現代職業教育體系視角下現代學徒制構建研究

魯瓊 徐國斌

摘要：隨著當前職業教育體系的不斷深入，“現代學徒制”是在職業教育基礎上的一種人才培養模式。現代學徒制是以職業能力為培養的核心要素，因此在國家與學校的雙層面上都可以理解為是一種全新的教育制度。本文主要基于現代職業教育體系視角，針對當前職業院校開展的現代學徒制構建情況進行分析，以理論入手剖析現代學徒制的內涵，并針對現代學徒制構建存在的困境進行闡述與分析，希望能夠提出相關建議，充分的完善現代學徒制，從而促進我國教育制度，實現多元化的教育體系的建立。

關鍵詞：現代職業教育;現代學徒制;困境;教育體系

1.現代學徒制的內涵

“學徒”在我國古代一直是以拜師學藝的模式而存在，是跟隨師父學習技能的人。但是隨著時間推移，現代教育制度的改革，學徒制變成不僅僅是以師徒形式而存在的單一教學模式，而是受到了學工結合的影響，通過最新理論學習與崗位實踐相結合的模式開展，一般是用在院校的職業教育體系中。但是與傳統徒弟對師父的傳承理念不同，現代學徒制則是以學生如何更好的融入社會，能夠適應社會為目標，從而展開工作與生活。根據當前的教育改革，我國職業教育教學并沒有達到所預期的結果，學生們在現代學徒制的教育體系下還面臨著難以適應社會發展的問題。不僅如此，我國現代學徒制開展不久，尚未有完整的理論研究，并且在教育內容上還有待改善。對于西方發達國家與美國來說，他們的職業教育所形成的教育模式和體系能夠與美國市場發展、社會需求實現有效銜接。綜合現代學徒制的要求是實現學生綜合實力的提高，更加看重職業院校學生的綜合素質。因此我國現代學徒制基于職業教育體系的發展，應該充分的借鑒美國職業教育學徒制的優勢，實現借鑒與學習，也為本文的研究提供一定的理論意義與現實意義。

2.基于現代職業教育體系下的現代學徒制發展困境

2.1國家層面尚未制定發展向導

當前，我國現代職業教育體系的發展雖然已經呈現了長足進步，但是國家層面尚未制定更多的發展方向，尤其是針對現代學徒制更是在相關文件中定義較為模糊，只能夠籠統的概括讓學生提升綜合素質。因此可以看出，教育部門并沒有及時給現代學徒制的后續發展指明方向。那么相關職業院校對于現代學徒制的落實也就沒有文件引導與法規約束，從而對于學徒制的整體設計方案、后續策略的實施缺乏動力。因此，從宏觀的角度來看，國家引導的作用高于一切，但是現階段的職業教育體系下國家引導并沒有做到。

2.2職業院校對現代學徒制的認知不足

針對現階段職業院校的教育培訓內容來看，對于現代學徒制的認知尚不明確，很多職業院校在培養學生方面更加注重的是學生的學習能力，對于主流的理論科目非常重視。但是對于體驗式的實踐教學方式來說，教學的投入設備和教學實踐都非常緊張[1]。開展教學過程中，很多老師并沒有盡可能的去申請機房、實踐課時，購買實踐用具，也因此無法利用更多設備幫助學生們進行最新知識的講解和延伸，也讓教學產生乏味，沒有新鮮感。缺乏實踐教學課程，從根本上對學生們的新型教學模式帶來了阻礙。在現代學徒制開展中，推崇的是工具性與人文性的統一，從而構建更加全面的課程評價體系，但是當前大多高校在專業考核上更多的還是紙質考試為主，這對于學生的人文素質培養是非常不利的。

2.3校企合作粗淺難以實現全面發展

很多職業院校都針對學生的技能培訓，進行校企聯合。由雙方共同制定實訓課程，以1周-1年為期間，學生步入企業、產業園、事業單位開展實習工作，大多是讓學生適應社會生活，將自己學習的內容充分帶入到工作崗位中，這樣也能夠更好的實現理論與實踐的結合[2]。但是在學徒制的發展中，很多學生并沒有達到這樣的實習要求，學校安排的相關企業大多都是幫助學生適應社會，真正歷練的情況不多，在企業內部開展的工作專業性較小，實訓內容流于表面。再加上一些學校并沒有安排相應企業開展實訓，只給學生實訓時間，很多學生去的企業較小，或者進入非專業對口企業，最終造成校企合作的項目出現問題，甚至于影響現代學徒制的實施效果。

3.職業教育視角下現代學徒制的相關建議

3.1借鑒先進經驗加強本土化特色發展

針對上述問題，當前現代學徒制的開展可以充分的借鑒西方發達國家和美國的先進經驗。當前我國學者在現代學徒制的研究上較少，在理論層面的引導也相對較少。因此我國學者可以組織相關活動去觀摩與考察現代學徒制的發展情況，并針對其制度建立，內容建立有深層次的研究[3]。從而結合我國本土化特色，根據其他國家的現代學徒制發展路徑入手，借鑒其優秀的部分進行借鑒，然后取長補短，促進本國學徒制的發展。

3.2國家統籌規劃發展方向發揮主體力量

除了理論引導之外，還需要國家方面進行統籌引導，從而帶動社會各方的主體力量共同建設現代職業教育體系，完成現代學徒制的發展。國家層面，我國教育部門應該針對現代學徒制開展頂層設計，制定發展方向，完善全局把握。從社會力量的角度上來看，應該對實踐活動進行引導，促進相關企業、事業單位、產業園的市場力量共同合作，多個環節自主完善現代學徒制，并基于不同專業開發各類職業專業的技能競賽活動，積極鼓勵同學們參加全國、省、市級大賽。通過體驗式模擬的方式，在網上運營等流程來指導學生，深化學習知識的融入，從而充分讓學生們自己鍛煉。

3.3構建先進的實訓評價體系

構建實踐教學體系的而評價指標，是為了能夠讓學生、教師更加注重實踐項目，從而避免過于注重理論教學[4]。在基于社會力量的支持下，可以由實訓期間的在職工作人員、在校教師共同進行專業化的評分模式。評分可以通過兩個方面進行，比如：學生們對專業的理論知識的掌握程度，在職工作人員則根據學生在實際的實踐過程中的掌握技能、臨場應變能力、實踐應用能力、管理能力等進行評價。另外，評價體系還可以建設在學校內部的情景模式中，通過情景化的實踐分為，模擬實際工作中容易出現的問題，針對同學們的反應情況進行系統的打分。這種方法能夠有效的幫助學生們促進實踐應用能力，以及針對學校內部的專業培訓情況、對于社會工作中的未來發展都具有非常重要的意義。

結論：本文主要研究的是基于現代職業教育體系視角下，針對現代學徒制構建開展研究，從理論角度分析現代學徒制發展的困境，并提出幾點改善建議，希望我國現代學徒制的構建能夠更加完善。

參考文獻：

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[3]李遵富. 職業技術教育研究的重點與熱點——對2017年度人大復印報刊資料《職業技術教育》轉載論文的分析與展望[J]. 職業技術，2018，17（11）：1-11.

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