CBL結合PBL教學模式在腫瘤病理教學中的應用

姚運紅 唐澤立 成瑩 胡新榮

摘? 要：案例教學法（CBL）聯合問題教學法（PBL）在腫瘤病理學教學中的作用。文章選取腫瘤的內容，以結腸癌案例為例，并針對這一案例提出問題進行腫瘤學這章節內容的教學。結果表明CBL聯合PBL教學模式受到學生的歡迎，能明顯激發學生對腫瘤學習的熱情，較好地掌握腫瘤的重點內容，也有助于提高學生的臨床思維能力。

關鍵詞：CBL;PBL;實驗教學;腫瘤

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0114-03

Abstract： The role of CBL and PBL in tumor pathology teaching. This article selects the content of the tumor， taking the case of colon cancer as an example， and teaches the content of this chapter in the case of this case. The results show that the CBL combined with PBL teaching mode is popular among students， which can significantly stimulate students' enthusiasm for tumor learning， better grasp the key content of tumors， and help improve students' clinical thinking ability.

Keywords： CBL; PBL; experimental teaching; tumor

腫瘤病理學的內容比較多，教學時數有限，教學任務非常繁重。傳統理論課教學比較枯燥，學生對知識的掌握程度不高，單純對知識點的描述很難讓學生產生學習的興趣。如何在有限的時間內，將學生培養成為既具備扎實的理論基礎又具有臨床思維能力的人才，已經成為目前醫學教育的迫切要求[1]。我們在腫瘤的內容的實驗教學過程中，在部分內容采用傳統教學模式基礎上增加以案例為基礎（CBL）和以問題為中心（PBL）的討論式教學，本文對該教學模式在腫瘤轉移這一方面的教學實施情況歸納如下。

一、CBL聯合PBL教學模式在腫瘤教學中的應用

CBL聯合PBL教學模式在腫瘤實驗教學中主要分為三個階段，具體如下：1. 小組討論階段，該教學模式首先是組建學習討論小組，老師在腫瘤實習前一周將腫瘤內容相關的典型案例及以案例為基礎設置的一系列問題發給學生，學生利用多種渠道進行自主學習，特別是對腫瘤章節的重點和難點內容進行學習。每位學生在課外獨立完成討論提綱;在實驗課上進行分組討論，由小組長負責匯總大家的討論意見，形成一個比較集中的結論。2. 總結階段，各小組長把本組討論后的最終結論在班上匯報。3. 教師講評階段，教師分別從各知識點，具體的內容、存在的問題等角度進行總結[2]。腫瘤的重點內容之一是腫瘤的轉移，我們以結腸癌這一案例為基礎和針對這一案例提出一系列問題為中心，其中特別針對轉移有關方面知識的，進行討論式教學。如轉移的途徑，形態特征，轉移的機理，對機體的危害等，這些信息量大，對純理論不容易理解和掌握的內容進行討論，以加深學生的印象。

二、腫瘤病理教學的現狀

腫瘤是一類常見病、多發病，其種類繁多，幾乎可發生于全身所有的組織器官。腫瘤學這一章節作為病理學總論中的重要內容，目前，腫瘤的教學主要存在以下問題：腫瘤的異型性，腫瘤的擴散途徑，腫瘤對機體的影響等知識內容較抽象，醫學生都不容易理解及掌握。此外，腫瘤學的理論課學時少，腫瘤的種類又多且醫學生實驗課實習的時間較短，有些類型的腫瘤醫學生接觸少，所以比較陌生。因此，以CBL結合PBL教學模式應用于腫瘤學的教學，為病理學教學改革提供了新的思路和新的策略。腫瘤擴散方式包括直接蔓延和轉移，均以侵襲為基礎，是惡性腫瘤的重要生物學特征之一。學生對直接蔓延和轉移常常容易混淆，其中直接蔓延是指瘤細胞侵襲和破壞鄰近其他組織或器官，連續不斷生長形成的瘤體稱為直接蔓延。如晚期子宮頸癌可向前直接蔓延到膀胱，向后蔓延至直腸。直接蔓延使癌灶擴大，造成癌性粘連，增加了手術切除的難度，并為轉移創造了條件。轉移是指瘤細胞從原發部位侵襲并侵入血管、淋巴管或體腔，被帶到它處，停留并繼續生長形成與原發瘤組織類型相同的腫瘤的過程。所形成的腫瘤稱為轉移瘤或繼發瘤。例如肝癌轉移到肺所形成的腫瘤叫做肺轉移性肝癌[3]。CBL結合PBL教學模式通過腫瘤病人的病例、針對案例提出問題讓學生思考;同時結合大體及切片標本觀察，給學生提供從理論知識到臨床病例學習的機會。

三、具體實施

我們選取的病例是一位52歲的男性患者，因腹痛、便頻、里急后重1年，咳嗽、胸悶8個月入院治療。患者入院前半年開始出現腹痛、便頻、里急后重，粘液血性，大便次數漸增加。半年后開始咳嗽，胸悶，午后微熱，曾一度咯痰帶少量血絲。入院后經抗阿米巴、抗癌治療，病情未見好轉。死前兩天出現腹痛加劇，呈持續性，腹壁緊張，滿腹觸壓痛，腹壁反射消失，后腹脹逐漸增加。第二天下午患者煩躁不安，繼而呼吸、心跳停止死亡。尸體解剖結果：各臟器主要病變包括：（1）結腸：乙狀結腸下段距直腸約10cm處，粘膜面見數個息肉樣突起腫物，由綠豆至小指頭大小，色灰紅或暗紅，腫物表面部分壞死脫落，息肉之間見腸壁壞死凹陷，并有一綠豆大小穿孔。鏡下見腫瘤細胞侵及粘膜下層、肌層，排列成大小不等，形狀不規則的腺體樣結構，瘤細胞多為柱形，核大，深染，少數瘤細胞分泌粘液。（2）肺：右肺上葉尖部有一直徑約4cm的球形腫瘤，質硬，切面灰白色，與周圍織織分界不清，并向肺門部蔓延，使右肺上葉內緣與周圍軟組織緊密相連，形成一灰白色實性腫塊;肺門、氣管支氣管旁淋巴結腫大，切面見灰白色病灶;腫瘤侵入上腔靜脈，并將管腔完全阻塞，一直伸向右心房。其余肺部組織呈暗紅色。鏡下：肺、肺門及氣管、支氣管淋巴結、大血管內，腫瘤細胞具明顯異型性，部分排列成不規則腺腔樣結構。結合這病例引導學生思考：患者各臟器病變的病理診斷是什么？依據是什么？并分析結腸腫瘤和肺腫瘤之間的可能關系。根據尸解結果分析或解釋臨床癥狀。討論患者的主要病變及死亡原因等一系列的問題。學生通過書本、網絡課程及精品課程等網上資源查找并學習腫瘤章節內腫瘤異型性、轉移、繼發改變、對機體的影響等，讓學生思考，腫瘤的轉移途徑是什么，是由結腸到肺轉移還是由肺轉移到結腸？為什么？引導學生拓展腫瘤相關的知識，結腸癌病人的發病因素可能是什么？如何預防？患者的死亡原因？患者的疾病有無可能治愈等？目前的治療方法及現狀如何？

同學們在討論該病例時比較一致的看法是乙狀結腸息肉型腺癌為原發瘤，肺部為轉移性癌;從大體及鏡下病變形態特征有無不支持點？引導學生進一步思考，首先肺部轉移性腫瘤不符合典型的肺血道轉移瘤特點，比如，血道轉移瘤在形態上的特點是形成多發性、邊界較清楚、散在分布、多接近器官表面的球形結節， 位于器官表面的轉移瘤，由于瘤結節中央出血、壞死而下陷，可形成所謂“癌臍”[3]。而這例病人的病變特征為，右肺上葉尖部的轉移瘤直徑約4cm的球形腫瘤，質硬，切面灰白色。與血道轉移瘤的一般形態不符，可以否定血道轉移嗎？學生通過預先復習以前的解剖知識，學生基本能夠做出自己的判斷。比如能夠準確地指出結腸癌到肺的兩個途徑：其中一個途徑通過血道轉移到肺。具體如下，癌細胞通過腸系膜下V到門靜脈、下腔靜脈經由右心至肺，也可以從腸系膜下淋巴結腸干、乳糜池到胸導管，再由左靜脈角、上腔靜脈經由右心至肺。同學們通過課外自主的查找文獻，都比較一致的贊成這一觀點，但是，有什么問題嗎？學生對這問題展開了討論，有個別的學生提出，腫瘤通過肺腸系膜下靜脈到門靜脈轉移到肺的話，應該第一個被轉移的器官是肝，這時討論氣氛很是活躍，因為大家沒有留意這一方面，也讓學生明白，病人不可能更完全按照書本生病，病人的實際表現常常會與書本知識不一致，需要學生在對理論知識認真學習融會貫通的基礎上，才有可能在實際中靈活應用。同樣，如果是淋巴道途徑的話，結腸腺癌第一站的引流淋巴結是腸系膜下淋巴結，為何沒有描述這個部位的淋巴結轉移？如何解釋肝/腸系膜下淋巴結無轉移癌？如何解釋肺轉移瘤不符合血道轉移瘤的特點。這些問題可以拓展學生的知識，從書本知識，再到檢索有關研究性文章，找到解釋的理由。最后通過討論認為可能與下面幾個因素有關：A.種子-土壤學說;B.腫瘤的跳躍式轉移;C.瘤細胞停留在宿主器官？還未成瘤;D.轉移灶很小，大體尚未查見。

有同學提出是否存在肺部腫瘤是原發性腫瘤， 乙狀結腸腫瘤是轉移性腫瘤的情況？1. 現病史支持與既往病史均不支持（即病人先有消化道癥狀，然后才有呼吸道癥狀）。2. 轉移途徑不支持：胸腔腫瘤不可能種植性轉移到腹腔，肺轉移至腸：不可能逆行轉移。3. 病理形態不支持：肉眼：結腸癌呈息肉狀、多個;符合結腸癌為原發瘤的肉眼觀特征。鏡下：肺部轉移瘤組織結構與結腸癌相似。注意：肺部原發性腫瘤以鱗癌為主，腺癌次之：多為腺泡型、乳頭狀和實體粘液細胞型等亞型，與本例的腺癌的類型不同。有同學提出，是否肺部腫瘤和結腸腫瘤均為原發瘤？普遍同學認為有可能一個人有兩個腫瘤也可以解釋，但是這種情況發生機率極低，病人同時兩個部位有腫瘤時，我們首先運用“一元學說”來解釋。

此外，肺轉移性結腸腺癌還通過淋巴道轉移到肺門、氣管和支氣管淋巴結，肺轉移性結腸腺癌/肺門、氣管和支氣管淋巴結轉移性腺癌直接蔓延縱隔、上腔靜脈、無名靜脈和右心房縱隔、上腔靜脈、無名靜脈和右心房腫瘤形成。針對這個轉移途徑，同學們進一步學習和掌握了轉移和直接蔓延的異同。

四、結束語

我們以結腸癌肺轉移這病例為先導，以相應的轉移途徑、轉移機理、病變及臨床病理聯系、預防等相關的問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的討論式教學，能夠較好地理論聯系實際，強化了課堂與臨床實際的溝通。此外，我們通過相應的問卷調查結果來看，學生認為通過病例討論，能夠更靈活地運用學到的知識解釋臨床的表現，使學生對理論知識得到進一步理解和鞏固，也在認識某些常見病的典型病變后，有助于提高學生的臨床分析問題及解決問題的能力[4]。有研究證實[5，6] CBL聯合PBL教學模式可以激發學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高分析解決問題的能力，提升學生的交流水平，增強醫患溝通能力;傳統式的教學是我國長期以來使用的最普遍的教學方法，教師通過講授的方式將理論知識傳授給學生，此過程中學生處于被動學習的位置。當今的教學模式趨向多樣化，由以“教”為主向“學教并重”轉化，更加注重學生的主體地位，激發學生的主動性，培養學生的能力。研究者[7]應用CBL聯合PBL在腫瘤內科臨床教學有助于提高學生自主學習意識，學生通過課前預習、臨床教學和討論、課后利用權威醫學網站等媒體獲得信息，使學生獲得一個真實體驗，體現了以“學生為中心”和以“人的發展為本”的教育理念，使學生自主學習的積極性提高，也提高了學習效率和運用知識與技能的能力。鐘曉珠等[8]通過應用CBL和PBL聯合教學，認為該教學法能更好地發揮病理學的橋梁學科作用，能激發學生的學習積極性，培養獨立思考的能力，利于學生的臨床思維和批判性思維的形成。此外PBL在其它專業的教學中的應用也證明有利于提高教學質量，并獲得學生認可[9]。

CBL聯合PBL教學模式是一個良好的教學創新模式，得到學生的認可和好評。與傳統的教學方法比較具有較好的優越性，能夠加強學生對所學習的病理知識的理解和掌握，并將所學知識靈活地運用于臨床實踐，從而鍛煉學生分析和解決問題的能力，養成良好的臨床思維模式，對以后進入臨床實習和走上工作崗位奠定扎實的基礎。當然還需要進一步總結經驗，加強和改進CBL聯合PBL模式教學的內容和方法。

參考文獻：

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[2]姚運紅，秦恩杰，成瑩，等.CBL聯合PBL在局部循環障礙教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018，20（9）：340-342.

[3]李玉林.病理學[M].北京：人民衛生出版社，2013.

[4]姚運紅，賴文秀，熊暉，等.在病理實驗教學中提高醫學生的臨床思維能力調查及對策[J].高教學刊，2018（6）：97-98.

[5]張彬，朱紹輝.結合臨床病例的CBL教學模式在普通外科臨床教學中的初步應用[J].中國高等醫學教育，2015（5）：84-85.

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[8]鐘曉珠，潘紅波，李萍，等.CBL聯合PBL綜合教學模式在病理學教學中應用的體會[J].醫學理論與實踐，2015，28（3）：412-414.

[9]方靜，裴美麗，薛艷.PBL教學法在留學生婦產科見習中的實踐[J].海南醫學，2017，28（2）：326-328.