互聯(lián)網(wǎng)思維：民辦高校“形勢與政策”課教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探析

鄭志林 張勇 丁三軍

摘? 要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，民辦高校“形勢與政策”課程改革迎來新契機(jī)。民辦高校“形勢與政策”課程存在教學(xué)模式呆板、實施環(huán)節(jié)忽視互聯(lián)網(wǎng)作用等問題。科學(xué)運用互聯(lián)網(wǎng)思維，更新科學(xué)育人觀念，鼓勵學(xué)生合理表達(dá)意見，引導(dǎo)多方參與進(jìn)來，探索創(chuàng)新民辦高校“形勢與政策”課教學(xué)模式，切實保障“形勢與政策”課程教學(xué)效果，真正把這門課打造成思想政治理論示范課。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;民辦高校;形勢與政策課;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0041-03

Abstract： With the in-depth development of the Internet， the reform of the "situation and policy" curriculum of private colleges and universities has ushered in new opportunities. The "situation and policy" courses of private colleges and universities have problems such as the rigid teaching mode and the neglect of the Internet in the implementation process. Scientifically use Internet thinking， update scientific concept of educating people， encourage students to express their opinions reasonably， guide many parties to participate， explore innovative teaching mode of "situation and policy" in private colleges， and effectively guarantee the teaching effect of "situation and policy" course.

Keywords： Internet thinking; private college; Situation and policy curriculum; teaching mode

中共中央宣傳部、教育部等相關(guān)部門對高校“形勢與政策”課提出了具體要求，規(guī)定了課程具體內(nèi)容，要求了課時數(shù)、考核方式，民辦高校嚴(yán)格以此執(zhí)行，形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。然而，隨著新時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，民辦高校“形勢與政策”課程面臨新問題，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)實踐模式，以適應(yīng)民辦高校學(xué)生情況的變化，滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求，從而把民辦高校“形勢與政策”課打造成學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治理論示范課。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維：民辦高校“形勢與政策”課的現(xiàn)狀與問題

（一）民辦高校“形勢與政策”課開設(shè)的窘?jīng)r

我國民辦高等教育在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程中，數(shù)量規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量都獲得了穩(wěn)步提升，成為高等教育邁向大眾化的重要力量。以四川省為例，現(xiàn)有民辦高校34所，普通本專科在校生41.9萬人，占四川省高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的27.94%，①顯然，該省民辦高校學(xué)生是“形勢與政策”課受眾中不可忽視的重要群體。

然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該省民辦高校“形勢與政策”課程教學(xué)模式呆板，難以滿足新時代學(xué)生對課程的需求。從學(xué)校層面來看，忽視師生選擇網(wǎng)絡(luò)資源的權(quán)利，盲目引入，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源浪費，形勢與政策教育效果不明顯;從教師層面來講，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境認(rèn)識不足，“一言堂”問題依然突出，缺乏將互聯(lián)網(wǎng)用于教學(xué)的動力，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)交流活動不充分，學(xué)生課堂參與率低;從學(xué)生層面來看，缺乏主動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行形勢與政策學(xué)習(xí)的意識，跟隨傳統(tǒng)課堂，被動接受，又飽含抵觸情緒，課后作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效果較為低下。以上問題的出現(xiàn)，勢必要求總結(jié)形勢與政策課程教學(xué)經(jīng)驗，想方設(shè)法提升教師教學(xué)水平，完善教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)新的教學(xué)模式形成，從而為破解課程開設(shè)窘?jīng)r提供支撐。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維下民辦高校大學(xué)生的特質(zhì)分析

近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民規(guī)模逐年增大，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用漸趨多元化，人們學(xué)習(xí)、工作和生活方式受其影響越來越深刻。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，學(xué)生群體最多，占比達(dá)24.8%。②其中，以在校大學(xué)生為主。互聯(lián)網(wǎng)已深刻影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，他們通過移動手機(jī)端使用互聯(lián)網(wǎng)成為常態(tài)。在民辦高校學(xué)生中互聯(lián)網(wǎng)的影響尤為突出，也因此表現(xiàn)出了較普通高校不一樣的特質(zhì)。

從整體情況來看，民辦高校學(xué)生入學(xué)成績較普通院校低，入學(xué)費用較高。他們多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)實力較好的家庭，自小受到良好的物質(zhì)關(guān)懷，接觸互聯(lián)網(wǎng)早、使用頻率普遍較高，絕大部分學(xué)生能夠熟練使用百度、論壇、QQ、微信、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)社交工具。通過這些網(wǎng)絡(luò)社交工具，隨時隨地了解國家時事政治、國家重大新聞、國家政策方針以及來自各方的解讀和評論。但事實上，在網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息，具有明顯的碎片化特征，學(xué)生深加工處理能力有限，往往容易被誤導(dǎo)。需要“形勢與政策”課程教學(xué)實施，教育學(xué)生樹立科學(xué)的思維方法、正確認(rèn)識國家形勢與政策。

（三）互聯(lián)網(wǎng)思維中民辦高校“形勢與政策”課與大學(xué)生需求之間存在的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)思維是以用戶為中心，注重主動把握用戶需求，強(qiáng)調(diào)對象主體性、可參與性和可合作性，以開放式的思維方式圍繞用戶體驗開展活動。用此思維來衡量形勢與政策教學(xué)雙方，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生視“形勢與政策”課程為消費產(chǎn)品。消費過程中，他們主動尋求自我價值和主體參與的實現(xiàn)，“形勢與政策”課程教與學(xué)面臨去中心化挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦，他們希望能夠借助互聯(lián)網(wǎng)參與課堂學(xué)習(xí)。但是，短時間內(nèi)又難以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制;另一方面，由于“形勢與政策”課程具有政治色彩濃、理論強(qiáng)內(nèi)容多等特點，涉及國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多方面，任課教師不愿意放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持“一言堂”。因此，學(xué)生形勢與政策課程體驗獲得感低，學(xué)生參與不高，表達(dá)訴求愿望不強(qiáng)烈，消極接受傳統(tǒng)教學(xué)模式下權(quán)威教學(xué)。長此以往，“形勢與政策”課程被學(xué)生邊緣化，學(xué)習(xí)主動性大幅下滑，教與學(xué)的閉環(huán)被阻斷，沒有學(xué)生的學(xué)，教學(xué)效果必然難以達(dá)成，更難形成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

綜上所述，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日臻成熟、學(xué)生中心體驗需求的提升以及民辦高校本身面臨的挑戰(zhàn)，“形勢與政策”課作為理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，理應(yīng)加快步伐，順應(yīng)新時代要求，積極總結(jié)經(jīng)驗，探索創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)背景新的教學(xué)實踐模式，適應(yīng)新時代大學(xué)生對國家政策方針的客觀需求。

二、目前民辦高校“形勢與政策”課教學(xué)模式分析

（一）“老中青”教師開設(shè)專題講座教學(xué)模式

介于“形勢與政策”課程內(nèi)容的復(fù)雜性和民辦高校教師的相對不足，從四川省民辦高校“形勢與政策”課程開設(shè)情況來看，多數(shù)采用老中青相結(jié)合進(jìn)行專題講授的方式開展教學(xué)活動。學(xué)校下設(shè)思政教學(xué)部門，集中統(tǒng)籌形勢與政策教學(xué)事宜，組織宣講團(tuán)，由宣講團(tuán)負(fù)責(zé)實施課程教學(xué)。這種教學(xué)模式，省時省力，方便操作，教學(xué)內(nèi)容能夠得到一定保障。然而，每場講座時間有限，加之講座現(xiàn)場學(xué)生人數(shù)眾多，聽課效果難以保障，學(xué)生除了聽難以將疑問表達(dá)出來，最終以結(jié)課論文形式評定成績，多數(shù)學(xué)生論文內(nèi)容照抄照搬教材，僅以分?jǐn)?shù)高低，難以真實反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)與課外實踐協(xié)同發(fā)揮教學(xué)模式

隨著教育部發(fā)出“課堂革命”的號召以來，民辦高校“形勢與政策”任課教師積極響應(yīng)，在吸收傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量探索實踐。在回答“如何將‘形勢與政策’課堂交給學(xué)生，回歸思政課程教育本質(zhì)”這一問題上有一定的成績。比如，個別民辦高校任課教師選擇形勢與政策熱門專題，整理出疑難問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生利用課余時間收集信息，在課堂上學(xué)生集體討論發(fā)言，穿插個別優(yōu)秀學(xué)生匯報，進(jìn)行自主互動式學(xué)習(xí)。任課教師在整個過程中，進(jìn)行點評式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國家形勢和大政方針。另外，有些民辦高校任課教師還可以選擇觀察操作性強(qiáng)的專題，組織學(xué)生走出教室，進(jìn)入校園和社會，開展調(diào)查研究，從人民群眾生活中感受國家政策方針實施帶給人們的變化。這種課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，一定程度能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課程參與獲得感。但，從目前來看，民辦高校組織實施實際效果不明顯，直接原因是實踐環(huán)節(jié)缺乏相對可量化的成績考核方式，學(xué)生主動參與不高。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生活動互補(bǔ)參與教學(xué)模式

2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，鼓勵社會各領(lǐng)域積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。借此，教育行業(yè)開始逐漸與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，出現(xiàn)新的教育產(chǎn)品。比如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)mooc等，這些網(wǎng)絡(luò)公開課程平臺，統(tǒng)納了相當(dāng)數(shù)量課程視頻資源。由于網(wǎng)絡(luò)課堂不受時間地域限制，輸出、管理成本低，多數(shù)民辦高校都積極接入這些網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使用來自知名高校的形勢與政策視頻課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行考核。與此同時，部分民辦高校還通過學(xué)生工作部開展與形勢與政策相關(guān)的課外活動，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)的虛擬性，強(qiáng)化學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的真實感受。雖然，這種模式獲得了多數(shù)民辦高校的青睞，學(xué)生初期參與率也較高。但，“一刀切”的問題較為突出。部分民辦高校，看到網(wǎng)絡(luò)課堂資源的優(yōu)勢，一方面積極引進(jìn)資源，為學(xué)生提供形勢與政策網(wǎng)絡(luò)課程在線觀看;另一方面，不顧網(wǎng)絡(luò)課堂是否能夠產(chǎn)生實際教育教學(xué)效果，直接取消形勢與政策課程線下課堂，以至于課程沒有專職教師負(fù)責(zé)。這種僅僅只采用網(wǎng)絡(luò)課堂資源，輔以少量實體活動，進(jìn)行的形勢與政策教育，實難達(dá)到良好的效果。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新民辦高校“形勢與政策”課實踐教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)思維下，形勢與政策課程應(yīng)注重學(xué)生參與體驗感受。教師利用互聯(lián)網(wǎng)提升教學(xué)能力外，更加尊重學(xué)生選擇參與課程建設(shè)的自主性，更加開放包容學(xué)生個性發(fā)展，主動運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建便捷暢通的教學(xué)交流機(jī)制，主動使用網(wǎng)絡(luò)語言，主動豐富教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容，實時根據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整形勢與政策課程教學(xué)方式。學(xué)生充分發(fā)揮自身接受使用互聯(lián)網(wǎng)快等優(yōu)勢，自覺參與形勢與政策課程建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)媒體參與形勢與政策反饋，自覺把對國家形勢與政策的疑問提在課堂上、擺在網(wǎng)絡(luò)中，提高作為青年大學(xué)生關(guān)心國家大事的使命責(zé)任感。

（一）平衡供需：形成師生共享的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)思維漸入人心，形勢與政策課程被產(chǎn)品化趨勢日益明顯，師生角色在此過程中受到的挑戰(zhàn)愈加嚴(yán)峻。師生要以積極主動姿態(tài)，互換需求、互換資源，擺在形勢與政策課程的新問題才能更好解決。

首先，教師要適應(yīng)新的時代變化，主動運用互聯(lián)網(wǎng)思維觀瞻國家政策、世界發(fā)展趨勢，主動利用互聯(lián)網(wǎng)了解世界變化、學(xué)習(xí)新知識，主動使用互聯(lián)網(wǎng)更新教育觀念，以更加開放的態(tài)度接納學(xué)生，以更加平等的姿態(tài)包容學(xué)生。在實體課堂中，教師要強(qiáng)化整合分析知識的能力，讓學(xué)生多存疑，引導(dǎo)學(xué)生把問題提出來，扮演好鼓勵學(xué)生開動腦筋主動思考的角色，善于根據(jù)學(xué)生課堂需求實時調(diào)整教學(xué)方式，加大對問題意識和表達(dá)能力的考核，著力提高學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)注關(guān)心國家大事的興趣。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師要增強(qiáng)過程考查，盡量變學(xué)生分散學(xué)習(xí)為教師在線陪同集中聽課，實時跟蹤學(xué)生進(jìn)度，及時解答學(xué)生留言反饋問題，增加聽課過程中師生互動，鼓勵學(xué)生為課程建設(shè)出力。再次，學(xué)生要利用互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)需求，變被動接受為主動獲取。主動借助互聯(lián)網(wǎng)開展形勢與政策學(xué)習(xí)交流活動，協(xié)助教師建立暢通的網(wǎng)絡(luò)反饋機(jī)制;主動通過互聯(lián)網(wǎng)把問題提出來與教師探討，協(xié)助教師改善課堂教學(xué)方式;主動將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源分享出來，協(xié)助教師完善課程資源建設(shè);主動參與課內(nèi)外教學(xué)活動，協(xié)助教師豐富教學(xué)形式。

充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，增強(qiáng)課程體驗份量。互聯(lián)網(wǎng)興起后，國家大事、政策方針漸趨通過網(wǎng)絡(luò)媒體傳播出來，人們通過網(wǎng)絡(luò)獲取資訊并留言表達(dá)自身意見，這些意見又通過網(wǎng)絡(luò)反饋回去。民辦高校學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)使用的重要群體，對互聯(lián)網(wǎng)媒體工具的使用較為熟練，能夠很好地參與這種互動。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將形勢與政策課程內(nèi)容更加具體化，加大學(xué)生在實踐中自我教育的力度，把國家政策解讀給學(xué)生的同時，精心組織學(xué)生深入社會調(diào)研，收集政策實施、社會發(fā)展的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)媒體建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生在實踐中學(xué)、在參與調(diào)查中提高對國家形勢與政策的深刻認(rèn)識。

（二）突出重點：形成層次分明的教學(xué)模式

形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，它具有鮮明政治色彩。雖然，互聯(lián)網(wǎng)高度融合發(fā)展，帶給社會各領(lǐng)域全新內(nèi)容。但是，形勢與政策課程教學(xué)實踐模式的創(chuàng)新，鮮明的政治底色不能變。不論是線上視頻教學(xué)、還是線下課堂學(xué)習(xí)，民辦高校都應(yīng)該牢固把握社會主義政治教育方向。

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》中明確指出：“形勢與政策課教學(xué)管理工作需要黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部、教務(wù)處等相關(guān)部門配合完成”。顯然，民辦高校黨委是否重視形勢與政策課，影響著課程執(zhí)行的客觀效果，也反映出社會主義辦學(xué)理念的落實程度。因此，民辦高校黨委首先要埋頭學(xué)懂國家政策方針，染紅自身理論底色。進(jìn)而，通過領(lǐng)導(dǎo)干部主動學(xué)帶頭講國家政策、分析當(dāng)前形勢，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓形勢與政策課反哺學(xué)校發(fā)展需求，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部作為國家形勢與政策教育宣傳的中堅力量。

高度重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇。伴隨國家互聯(lián)網(wǎng)+政策的持續(xù)推進(jìn)，形勢與政策課程網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，民辦高校選擇面愈加廣泛。民辦高校在引進(jìn)形勢與政策網(wǎng)絡(luò)課程時，要注重采納任課教師意見，把握課程資源引進(jìn)篩選環(huán)節(jié)，不走唯名校名師不選的極端，要選擇本校學(xué)生聽得懂、教師能答疑的課程資源。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)動學(xué)生參與到形勢與政策網(wǎng)絡(luò)課程選擇中來，搭建起學(xué)生對課程資源選擇的溝通渠道，多方采集本校師生對形勢與政策網(wǎng)絡(luò)課程的訴求，減少盲目引進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。以此，通過師生和學(xué)校部門的通力合作，把握師生參與課程建設(shè)重要節(jié)點，形成形勢與政策網(wǎng)絡(luò)資源選擇與建設(shè)的把關(guān)閥閘。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺：形成生動活潑的教學(xué)模式

用好網(wǎng)絡(luò)語言，活躍課堂氛圍。互聯(lián)網(wǎng)孕育出新時代大學(xué)生，民辦高校對網(wǎng)絡(luò)語言的使用較為活躍。因此，一些善于運用網(wǎng)絡(luò)語言講述形勢與政策課程的教師，受到學(xué)生廣泛喜愛。使用學(xué)生聽得懂、慣用語言開展形勢與政策課教學(xué)活動，發(fā)表師生國家政策解讀性文章，能拉近師生距離，更易獲得學(xué)生對教師的青睞和認(rèn)可，更易活躍形勢與政策嚴(yán)肅的課堂氛圍，利于教師“教”的實施和學(xué)生“學(xué)”的達(dá)成，將進(jìn)一步強(qiáng)化形勢與政策課程認(rèn)同感，促成學(xué)生形勢與政策學(xué)習(xí)的自身內(nèi)化。

用好視頻資源，調(diào)整課堂節(jié)奏。互聯(lián)網(wǎng)使用后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生深刻變化。形勢與政策線上線下課堂中穿插視頻案例，運用多媒體工具呈現(xiàn)課程內(nèi)容成為常態(tài)，學(xué)生逐漸習(xí)慣并偏好展示形式炫麗、插播視頻豐富的上課形式。總體而言，從國家到地方政府層面，形勢與政策課程相關(guān)視頻、圖文資源極其豐富。教師在插播使用這些資源時，首先要結(jié)合教學(xué)主題深度挖掘提煉，形成教育意義明確、生動活潑的教學(xué)案例;其次要把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，有針對性地開發(fā)視頻資源，錄制教師在現(xiàn)實環(huán)境中實地考察分析，提高形勢與政策解讀的現(xiàn)實效果;再次學(xué)生聽課集中注意力是有限的，要把握教育教學(xué)規(guī)律，在形勢與政策課中合理選擇視頻插播時機(jī)，把控教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)和學(xué)習(xí)聽課的節(jié)奏，將教學(xué)和聽課有機(jī)結(jié)合起來。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：四川省教育廳教育統(tǒng)計

②數(shù)據(jù)來源：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》

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