小組合作學習在高中生物教學中的應用

朱小月

摘 要：小組合作式教學方式在高中生物課堂教學實踐過程之中，有利于培養(yǎng)高中學生對生物學科教學學習興趣、有利構建與營造良好的“教師—學生”“學生—學生”之間良好的教學與學習氛圍、有利于將高中生物課堂知識與技能傳遞由傳統(tǒng)課堂教學灌輸形式轉(zhuǎn)為教師與學生相互溝通與交流，并在公平、平等的溝通與交流之中共同進步。從小組分組優(yōu)化、小組合作教學目標設定優(yōu)化兩個層面對高中生物小組合作教學優(yōu)化策略進行了分析。

關鍵詞：高中生物；合作教學；優(yōu)化策略；分析

傳統(tǒng)高中生物課堂教學，存在班級容量大、教師與學生教學地位與學習地位不平等（孰為主體問題）、個體學生生物學科知識儲備不同與教師對個體學生學科學習程度了解性差，以及教學課堂相對沉重等問題。小組合作式教學方式在高中生物課堂教學之中的運用，有利于以上問題的解決。但是，在當前我國高中生物合作式教學應用過程之中，還存在一些突出問題有待解決。本文認為可以通過如下做法去優(yōu)化我國高中生物合作式教學。

一、小組分組優(yōu)化

高中生物小組合作教學，即是指將合作學習形式引入到當前我國高中生物學科課堂教學。高中生物小組合作教學，是通過生物教師對高中生物教學目標整體把握基礎上進行小組目標設計，并根據(jù)不同學生對高中生物知識掌握程度、溝通能力等影響因素，進行小組劃分的教學形式。如何將班級中的學生進行分組，將直接影響到高中生物合作教學實效性。那么，如何才能夠優(yōu)化高中生物合作教學之中的學生分組呢？結合長期生物教學實踐經(jīng)驗，本人認為高中生物小組合作教學之中分組應當能夠采用“同組異質(zhì)”以及“異組同質(zhì)”基本原則。所謂“同組異質(zhì)”是指在合作教學之中的學生分組要將生物學科知識掌握較好的學生與較差學生相結合。在此劃分過程之中，需要提前與班主任溝通了解學生與學生之間關系親疏。長期教學實踐表明，將學生之間關系較好且生物學科知識不同層次的小組，可以得到更好的教學效果。相反，如果將存在矛盾的學生劃分在一組，則很難達到較好的學習效果。

二、不斷加強學生的思想品德教育

思想品德是一個人在社會上立足的基本標準。教師上課過程中應尊重學生，小組合作開始之前需要讓學生發(fā)言，并聽取學生所提出的建議，根據(jù)實際情況，采納合理的分組建議；若不合理，教師需要在課堂上對學生解釋。同時，教師需要在小組合作開始之前引導學生擬定學習目標，使學生與小組共進退，積極幫助同組同學，營造良好的小組學習氛圍。

三、對生物學習任務精心設計

在課堂教學前，教師在設計過程中需要根據(jù)課堂內(nèi)容準備教具，減少教具帶來的干擾。為了減少學生之間的抄襲現(xiàn)象及跟風現(xiàn)象，教師可以在分組之前就將課堂學習任務分配給學生，讓學生根據(jù)自己的理解程度對問題進行梳理及分析。分組完成之后，教師需要對學生提出要求，讓學生按照自己的思路去操作，不能抄襲其他同學的勞動成果。教師設計的課堂學習任務需要從學生本身出發(fā)，難易程度適中即可。

四、分解學習任務

通常情況下，預設學習任務分解學習內(nèi)容能大大提高小組合作學習效率，促使學生廣泛參與問題討論的過程。因此在實際教學的過程中，高中生物教師必須結合問題難度及問題層次，逐步分解學習任務指導學生有序進行探討研究，不止能增強學生生物知識學習能力，更有利于培養(yǎng)良好的學習習慣。以高一生物《綠葉中色素的提取和分離》為例，包含葉綠素提取實驗等方面內(nèi)容，教師指導學生通讀全文后分解學習任務，提出“哪種色素擴散速度最快”“哪種色素含量最多”及“哪種色素含量最少”等討論問題，鼓勵各個學習小組由易至難逐步回答，叮囑學生仔細觀察實驗反應記錄實驗結果，以達到深化教學印象激發(fā)學習熱情的目標。

五、體驗式、互動式教學

體驗、互動是合作模式下教育教學的“精髓”所在，因此對于課堂設計的考慮就需要更加認真，對于每一個教學環(huán)節(jié)的考慮，知識點的傳達應不同于傳統(tǒng)模式，以啟發(fā)學生主動理解知識點為主，運用合理的教學方法讓課堂“活”起來。首先，借助多媒體，拋問題，誘導學生進入情景模式。其次，還課堂給學生，依托合作探究，集眾人之智，課前與老師有效溝通，合力解決對知識點的講解，練習題的提煉，前期課件制作，后期作業(yè)講解等問題。第三注重小組成員的有效參與性，課堂實踐過程中，主動發(fā)言的集中在成績優(yōu)異、性格開朗的這些學生中，其他組員默默支援，這樣對于小組合作的深入開展弊大于利，做到任務均分，先獨立思考提出解決方案，在組內(nèi)討論形成最終意見，全員參與，通力合作，共同進步。

六、引導式、嘗試性學習

運用小組合作模式教學前需清楚的認識到其中的利弊關系，不可突進，提早發(fā)現(xiàn)模式之弊，如因問題設計不精，導致課堂拖延，不利于學生學習，時間無故浪費，這時最需要的就是教師介入，給學生制定好討論界限，同時對學習程序上進行引導。小組合作的深層意思實則通過引導，激發(fā)學習興趣，進行嘗試性學習，通過合作，就問題交流討論，綜合意見，解決問題。這樣的過程應該周而復始，反復循環(huán)，通過主動探索，完成課堂目標，拓寬視野，吸納新知。

七、反饋教學評價

大量實踐證明，高中生物教學應用小組合作學習模式構建相應的激勵評估機制能全面真實反饋學生的學習情況。因此在實際教學的過程中，高中生物教師必須構建具有班級特色的激勵評價機制，便于真實全面反饋學生學習的實際情況，充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，有利于教學雙方間情感融洽，最終實現(xiàn)以優(yōu)帶差的目標，以高一生物《細胞中的無機物》為例，包含水及無機鹽兩方面內(nèi)容，教師指導學生通讀全文后分別設置水及無機鹽的學習目標，通過組織小組競賽等方法鼓勵所有學生廣泛參與學習過程，幫助學生快速掌握水及無機鹽特點等方面知識。

結語

綜上所述，基于小組合作模式下的高中生物教學實踐，師生、生生課堂角色的轉(zhuǎn)變有利于對于知識點學習交流的推動。每個學生能夠各抒己見、充分表達，其他同學認真傾聽、對比審視。這樣即滿足了學生獲得新知的心里需求又提高了課堂學習效率。通過課堂模式的改變培養(yǎng)了學生積極主動思考的習慣，對今后的發(fā)展獲益頗多。

參考文獻：

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[2] 胡軍皇.合作學習策略在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015（35）.

（作者單位：重慶市酉陽第一中學校）