別樣的感覺從入學的第一天開始

王思寧

引言：

開學注冊，一個新生手持校園節能減排生活卡，說了一句話，“真是不一樣，有別樣的感覺”。我沒有記得那位學生的名字，但我記住了那句話。我開始探究那句話，探究那句話的關聯。

一、探究的背景和意義

1.低碳生活的趨勢

地球溫暖化是當今全球社會關注的可持續發展的環保核心議題。氣候的異常變化帶給地球的破壞逐漸明顯。造成這種現象的超地球自然負荷的人類碳排放行為，已越來越被人類反思性地拋棄。一場低碳經濟的革命已在全球掀起。低碳生活也作為一種時尚、經濟、科學的生活方式悄然走進人們的生活。這種生活方式甚至被理解為低能量、低消費、低污染、低開支的生活方式。會低碳生活已是全球公民應具備的綠色素養。

2.對低碳生活的追求，不僅體現在對生活資源的高效使用，對經濟發展的推動，對生存環境的改善，也體現在新形勢下對學校基礎教育的新要求。

基礎教育既要關注學生一般的知識累積和習慣養成，更要培養學生低碳生活的理念、技能和意識。引導學生過低碳生活，打造低碳生活的校園，進而打造低碳生活的家庭和社會，實現人類和環境的可持續發展。

通過可持續發展教育，可以讓學生從小建立綠色低碳的知識體系、價值觀和行為習慣。如果每個人都從日常生活的細節著手，改變以往的生活模式，盡量降低在日常生活中所排放的碳含量，其價值是巨大的。

學校是學生形成低碳生活理念和行為的最主要場所。

二、探究的目的

1.探究啟用校園節能減排生活卡在熱水管理和空調用電管理上的作用，進一步了解校園生活卡的應用特點，為進一步實施服務，提出建設性改進和推廣意見。

2.探究生活卡在學生低碳生活方式的養成教育的價值，進一步挖掘其具有的教育和經濟制裁的功能。

3.探究啟用生活卡在促進學生低碳生活行為的強迫性、提示性、自愿性和無效性方面的情況，以便更好地實施綜合教育管理，促進學生低碳生活方式的養成。

4.通過探究這平臺，扎實地實施一次系統、系列的低碳生活方式的教育活動，進一步提高師生低碳知識和技能的掌握水平和意識水平。

三、探究的方法

采用實地調查法、問卷調查法、討論法、講解宣傳法、對照比較法、實驗法等。

四、前期工作

1.收集、查閱相關資料，開展實地考察、走訪，準備各類待發放或使用的材料和資料。

2.做好相關的行政事務工作。

3.做好學生在四種不同時刻對生活卡感受的調查準備。

4.做好對學生與生活卡相關的低碳素養知識和行為意識調研的準備，做好活動融入低碳生活宣傳教育的準備。

5.做好利用生活卡產生的數據進行分析研究的基礎數據的提供工作。

6.做好利用生活卡的功能開展節能減排減碳實驗測試的準備工作。

7.做好啟用生活卡對學校生活管理和管理個性化滿足產生影響調研的準備。

五、探究活動和分析討論

（一）關于學生在四種不同時刻對生活卡感受的探究。

通過直接問答、師生談話和問卷了解，學生在不同時刻對生活卡的使用感受頗多，支持、肯定、積極響應的感受是主體。感受如下：

1.入學第一天的感受

（1）新生入學第一天的感受

①“校園節能減排生活卡”，這是什么物件？“空調限額使用預付費”這是什么意思？沒有見過，沒有聽說過，這個學校好像有點特別。

②實效倡導并要求身體力行地開展節能減排等綠色行動，這是這個學校的特色之一，這相當不錯，我也要認真地做好，做好低碳生活方式的選擇，做好自身綠色素養的培養，做一個新時代合格的地球公民。

③校園節能減排生活卡放在“文星人”環保行為規范的宣傳欄下辦理、購買、發放，挺好的，給我啟發很大，記憶也很深。

④熱水和空調，用不用，用多用少，先由自己做主，這很好。

2.使用生活卡消費時的感受

①用著熱水，想著生活卡里的熱水值在減少;拿著空調遙控器，想著節能減排，消費時對低碳生活的追求是強迫的、受提醒的、自愿的成分都有。

②減少了浪費，我眼前舒服多了，對浪費現象氣憤少多了。

③能滿足我一年用季用熱水的習慣，但經濟制裁與低碳意識使我要盡量減少用量。

……

3.生活卡充值時的感覺

①又要充值了，資源太貴了，得省著用，要對得起生活卡上的“節能減排”四個字。

②使用資源，得付代價。

③不用充值，是省事了，但肯定是浪費很多。

④上次充的值用完了，這一輪購得的資源用完了，得算一下碳排量是多少，得種幾棵樹補償。

⑤又充了這么多，你用得太多了，不好。

……

4.學期結束或學年結束從生活卡上退費時的感受

①低碳生活方式就是好，還有現金可返還。

②生活卡使用確實好，節約了資源，減少了污染，省下了金錢，得到了獎勵，提高了意識，提升了素養。

③只退回這一點點錢，這一年真是太浪費了。今后得注意這個問題了。

④校園節能減排生活卡機制好，值得推廣。

⑤畢業了，但校園節能減排生活卡我留下不會退。作為永久的紀念，也永遠伴我做好“節能減排”。

……

四種時刻的感受反映了生活卡的教育和管理的利用價值在細微處體現，在無形中體現，在不知不覺中體現，在廣大的學生中體現。生活卡產生的“別樣感覺”是一種教育理念的吸附融合現象。

“做文星人，必須要學環保、懂環保、會環保;有綠色理念、有綠色行動、會綠色生活。”這種別樣的理念，給人別樣的感覺。這種別樣的感覺隨生活卡在入學第一天讓學生感受，這種別樣感覺鞭策、激勵著學生在校的學習和生活，這種別樣的感覺也會伴隨學生終身。

（二）對學生熱水使用量和空調用電量的探究

生活卡記載了學生熱水和空調使用的軌跡和意識行為的軌跡，分析和研究這種軌跡，很有意義。

1.學生熱水量數據及分析

啟用生活卡之后（以2011年8月—2012年6月的數據為基本值），全年學生一學年人均熱水實際使用量為1.2噸。若全年以300天計，每人每日平均熱水量為4千克。若全年實際用熱水時間為150天計，每人每日平均熱水用量為8千克。這遠低于原設計熱水用量，20千克/日（用熱水的時間一年以150天計）。推斷得出，低于同類校不使用生活卡機制的熱水用量。當然，以后年份的熱水用量連續幾年沒有超過。

從數據上分析得出，啟用生活卡管理機制，使熱水使用達到節能減排的效果是明顯的，促進學生低碳生活素養形成的影響也是明顯的。

2.學生空調用電量的數據及分析

分析基本年的數據明細值，住校生在校期間的空調用電量的情況顯示如下：

①全校學生人均年用電量為139度，全校學生寢室年平均每間用電量為760度。低于節能生活卡預設的年人均用電量200度，年平均每間用電量1100度。得出，低于同類學校沒有使用生活卡的用電量。

啟用生活卡的節能減排減碳作用是顯著的，學生的低碳生活行動在總體上是可以肯定的。

②全校男生人均年用電量為154度，女生人均年用電量為120度。全校男生寢室年平均每間用電量為876度，女生寢室年平均每間用電量為596度。女生的空調用電量明顯低于男生。

這與女生所在的樓層較高、通風情況較好有關外，主要與女生的性格、總體的綠色生活意識有關。一些班級的女生以寢室為單位，自發發起零使用或少使用空調的行動。

這些現象和事實值得管理者和宣傳教育者深思，加強對男生使用空調方面的調研、教育和管理。

③高中男生人均年用電量為156度，初中部男生人均用電量為152度。高中男生寢室年平均每間用電量為835度，初中男生寢室年平均每間用電量為890度。高、初中男生用電量總體相差不大。

高中女生人均年用電量為118度，初中女生人均年用電量為122度。高中女生寢室年平均每間用電量為504度，初中女生寢室年平均每間用電量為710度，雖然人均年用電量高、初中女生相關不大，但寢室年平均每間用電量相差較大，每間相差206度。高中女生寢室平均每間用電量明顯低于初中女生。

應當對高、初中男生用電總體相差不大，而高、初中女生寢室年平均每間用電量相關較大的現象進行原因追蹤，以獲得正確的信息和采取有效的措施。

④各年級年人均用電量分別為：七年級133度，八年級136度，九年級157度，高一年級135度，高二年級132度，高三年級149度。

各年級寢室年平均每間用電量分別為：七年級773度，八年級786度，九年級984度，高一年級707度，高二年級840度，高三年級605度。

從各年級情況對比來看，九年級和高二年級的用電量明顯偏高，而高三年級和高一年級的及七年級處在用電量較低的水平。學校要積極分析差異的原因，加強薄弱單位的教育和管理。

⑤各年級男、女生年人均用量分別為：七年級男生132度、女生134度，八年級男生157度、女生102度，九年級男生169度、女生131度，高一年級男生144度、女生122度，高二年級男生170度、女生90度，高三年級男生154度、女生141度。

各年級男女寢室年平均每間用電量分別為：七年級男寢室745度、女寢室819度，八年級男寢室988度、女寢室516度，九年級男寢室1071度、女寢室808度，高一年級男寢室834度、女寢室547度，高二年級男寢室1062度、女寢室586度，高三年級男寢室750度、女寢室430度。

從男女生各年級用電量情況來看，高三年級女寢室用電量特別低，七年級，九年級女生用電量相對女生較高，其余年級女生總體用電量普遍較低。高三年級和七年級男生用電量相對男生總體較低，高二年級、九年級、八年級男生用電量相對男生總體偏高。

⑥數據顯示，從班級層面看節電做得好、值得推廣的班級有：七（2）、七（3）、七（4）、七（6）、八（1）、八（3）、高一（1）、高二（2）、高三（4）等班級，其班級年人均用電量在120度左右。如七（4）班：年人均用電量為108度，寢室年平均每間用電量為542度，男生年人均用電量為84度，309號男寢室一年用電量僅58度，人均用電量僅9度。

需要再思考、查原因、再努力地采取措施的班級有：七（1）、八（2）、九（2）、高三（1）、高二（3）、高一（2）等班級，其年人均用電量在150度—177度之間。

⑦值得指出寢室有：309、513、307、511、503、510、518、205、701、703、607、609、611、617、619、714、109、111、710等寢室。寢室成員年人均用電量為100度以下。特別是309（年人均用電量9度）、503（年人均用電量25度）、510（年人均用電量43度）、607（年人均用電量29度），處于抵制使用空調的狀態。

值得提醒的寢室有：409、519、410、407、203、210、213、119、115、718、113寢室，寢室成員年人均用電量為191度—211度之間。

（三）對啟用生活卡在學生生活教育和管理的適用性優勢方面進行探究。

通過了解學校相關管理制度和管理人員任務的變化，走訪管理人員和學生等途徑，探究啟用生活卡在學生生活教育和管理的優勢上的特點。

探究發現，啟用生活卡，在學生生活教育和管理上具有以下優勢：

1.生活卡起到經濟制裁法管理的作用，有使用面廣，適應性強，時間性長，公平性高、自愿性和強迫性結合緊的特點，為管理提供一種很有效的輔助手段。

2.生活卡大幅度地減輕教師、生活管理員、學生干部、學生對熱水和空調使用管理的壓力。

3.減少管理者與被管理者的對立面，有助于和諧教育的進一步實施。

4.隱性環境道德教育得到實質性的體現。

5.替代了以往空調用電和熱水使用受管理時間、氣候條件等因素限制的一刀切的人工限制性管理模式。實現了因需開關的自動管理模式。輕松地滿足氣候過渡變化和特別變化時期等特殊階段對空調用電和熱水使用的開放和關閉管理的需求，輕松地滿足一些學生個性化的需求。

六、探究結果

通過上述探究活動，明確確立了校園節能減排生活卡使用在學生低碳生活方式的養成教育中發揮著重要作用，體現出扎實有效的價值觀。校園節能減排生活卡要進一步在學校教育和管理中發揮作用，也值得推廣。

七、探究活動的反思

1.在探究活動中，收獲的不僅僅是所探究的課題成果，而是通過探究，揭開了認識事物本質的那層在表層籠罩的面紗。沒有這樣的探究，啟用校園節能減排生活卡的一些價值無法體現，特別是教育和評價的功能打了折扣。

2.探究的計劃要再詳細一些，準備工作要做得再充分一些。如這次活動發現熱水充值信息在一些生活卡沒有姓名的記錄，造成針對性數據缺失。又如這次活動的同類學校空調用電情況，要同類學校中獲取，但在同類學校中很難提供詳實的數據。

3.本主題內容的探究活動要繼續進行，繼續探究，會推進本教育和管理主題得到進一步鞏固、深化。

結語：

氣候變化是擺在每個人面前的挑戰。低碳生活方式的選擇意識和技能的提升，是學校基礎教育的新要求。新理念、新設施會不斷地引入新教育。探究在不斷，探究在為新教育服務，探究在促進新教育。讓“別樣的感覺”融入整個社會，融入每個人的學習、工作和生活。讓我們從改變自己的行為開始行動吧。