美術與語文結合，打造“小學生大畫家”的學科特色實踐探索

朱汝明

通過長期的觀察發現，我校的學生最愛畫畫，空閑沒事時總愛用筆畫。走進學生，他們竟然滔滔不絕地講述自己的所畫的畫所表達的意圖。為什么會這樣呢？是因為他們畫畫前經過了思考，怪不得在講述的時候就像打開話匣子一樣，口若懸河。我們還根據調查所得：美術課排在學生最愛上的課程的第一位。同時，《美術課標》指出，美術可結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作，并發表自己的創作意圖。有鑒于此，我們在思考，語文能不能與美術學科合作，開拓新的局面呢？我們發現漫畫是視覺藝術的一個畫種，它具有揭露、諷刺、幽默的表現功能;在創作手法上簡潔而生動，更是小朋友喜聞樂見的一種藝術表現形式。于是，我們想：學生根據自己的興趣畫出漫畫，語文老師鼓勵其將創作的意圖用豐富的語言表達出來。這不就兩全其美嗎？就這樣，我們就有了“漫畫日記”和“漫畫作文”創作的構思。可語文老師不會教學生畫畫，怎樣引導學生進行漫畫的創作呢？沒有漫畫作為引路石，怎樣發揮學生愛畫畫的興趣為寫作服務呢？難題，在學校的高度重視和大力支持下，迎刃而解。本學期，學校工作計劃還明確要求全校教學漫畫，美術科組和語文科組合作，進行“漫畫日記和漫畫作文”的創作。

有了學校這一強大的后盾，美術與語文結合，打造“小學生大畫家”的學科特色。邊實踐，邊總結;邊總結，邊深入。在實踐中，我們發現這樣的一個例子：五年級的小李同學活潑好動，每次總因為不愛動腦筋，只言片語的作文而影響語文成績，但他酷愛畫畫，更鐘情于漫畫形式的表達，而且主題的構思相當新穎。本學期，全校教學漫畫，他簡直快樂暈了。得知這一情況，美術老師從畫畫入手，進一步激發他的興趣，用活生生的漫畫實例使其領悟漫畫的表現形式和表達的效果，引導其留心觀察生活構思漫畫的主題。當小李構思好漫畫主題后，美術老師便鼓勵他大膽地創作;當漫畫完成后，美術老師又與小李一起評析、修改;當完成漫畫創作后，語文老師隨即聽小李講述創作的意圖，并與其進行語言的潤色。有了漫畫為引路石，小李的作文便有話可說，有情可發，不再是原來的只言片語了。這就是他漫畫作文的創作：

鄰居有兩兄弟，他們都相處得很好。可是，有一天，他們之間有不開心的事情發生。

這一天，爸爸買了一個玩具汽車給兩兄弟玩。一開始， 他們玩得興高采烈，左蹦右跳。可是過了一會兒，弟弟就覺得很好玩， 就拿著玩具車走開了，獨自一人玩，不給哥哥玩。哥哥很生氣，追上去搶回玩具車，弟弟就大聲地哭喊起來。就這樣你一句，我一句，兩兄弟爭吵起來，誰也不讓誰，爭吵得非常激烈。

后來，爸爸聽到了，匆忙跑過來。哥哥向爸爸告狀，弟弟也向爸爸說哥哥的不對。爸爸說：“你們倆靜下來，聽爸爸講。”可是弟弟還哭著撒嬌。爸爸抱著弟弟，和藹地對他說：“弟弟，你不對。這是爸爸買給你們玩的。你不能獨占。”他轉過頭來對哥哥說：“你長大了，弟弟比你小，你應該懂得互相謙讓。” 聽了爸爸的一番話，兩人低下了頭，過了一會兒，兩人都不好意思地笑了。

前方空地上，不時傳來了兄弟倆的歡聲笑語，玩具車東闖闖，西撞撞，有時在水坭坪上飛馳，有時沖進草地上，快樂極了。

又如二年級的小陳同學，自從學習了漫畫之后，特別喜歡用漫畫表達自己的內心世界和用文字表達創作的意圖。請看，這就是鄰居家裝修騷擾他清夢的“漫畫日記”：

周末又到了，終于可以美美地睡一覺了。太棒了！

轟！轟！什么聲音？吵得要命，把熟睡的我從美夢中吵醒，可惡！原來是鄰居在裝修。唉，快點搞好吧！討厭的裝修。

美術科組，用簡潔而生動的手法讓學生進行“我手畫我心、我手畫我看” 的漫畫創作，達到幽默的效果;語文科組，讓學生用豐富的語言進行“我手寫我畫”，表達創作的意圖。美術科組和語文科組合作的“漫畫日記和漫畫作文”，以漫畫為引路石，以漫畫調動學生寫作的熱情，慢慢地，學生喜歡上這種表現形式，所以學生現在不怕寫作文了，越來越喜歡畫漫畫，也喜歡寫日記和作文了。同時，又有利于學生觀察能力、思維能力，概括歸納能力的培養，又很好地突破了學生難提筆的瓶頸，并且學生的漫畫越畫越精彩，因為“漫畫日記或漫畫作文”特點是：幽默、好玩。美術與語文結合，打造了“小學生大畫家”的學科特色。