創設情境主線和情境鏈打造高中英語語法高效課堂

【摘要】隨著新課程標準的推行，高中英語語法教學成了高中英語課堂教學的重點。在高中英語教學中，語法教學一直是最為困難的環節，在傳統的教學過程中，英語語法通常都是以老師板書的方式進行，課堂的節奏完全由教師掌握，學生失去了課堂的主體地位。實際上，只有讓學生回歸課堂主體，在英語語法教學中引入情境教學的模式，才能讓學生以最高的效率掌握必要英語語法，從而在英語的學習中事半功倍。同時，創設情境主線和情境鏈的英語語法教學能夠將零散煩瑣的語法知識串聯起來，作為一個系統的知識體系幫助學生更好地了解和認識，才能使得高中英語真正成為在實際生活中用得上的英語而非只存在于試卷上的英語。筆者從英語語法情境教學的四個方面入手，分析探討了高中英語語法情景教學的一般規律。

【關鍵詞】情境主線;情境鏈;高中英語語法;高效課堂

【作者簡介】孫惠芳，遂溪縣黃學增紀念中學。

一、前言

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的創設一些具有一定趣味性或者代表性的情景模式，運用生動的具體的場景模式引導學生積極加入課堂參與課堂以及反饋課堂的教學方式。情境教學法將學生置身于特定的環境狀態下，教師在其中起積極的引導作用，使得學生在其中能夠更好地理解知識，同時也能夠創造記憶點，幫助學生形成長期的穩定的記憶。情景教學法的核心在于激發學生的積極性以及主動性，使得學生對于知識點的掌握更加牢固。在高中英語語法課堂中引入情境教學的的模式，可以將原先枯燥乏味的知識變得更加生動形象，減輕同學對大量知識點記憶的恐懼，促進高中語法知識被同學更好地接受和掌握。

二、導入-創設情境

導入-創設情境是創設情境主線和情境鏈的第一步，其主要目的是為了引出語法知識，并能夠充分吸引學生的注意力以及關注度。通常來說，情境的導入以及創設是以人物故事開始的，其背景多為英語國家的某個概念行為。教師在導入-創設情境的過程中要注意與學生認知程度的貼合，要保證學生能夠理解相應的情境主體，并具備基礎的知識去運用它。另外，在導入和創設情境的過程中，要注意情境的趣味性。這一點主要是為了能夠充分引起同學的注意，使得學生有足夠的積極性能夠主動參與到在課堂中來，并能根據教師的引導給出一定的反應。可以說，導入-創設情境的過程是決定情境教學法能否真正作用于學生的一個過程，切忌不能為了創設情境而創設情境。

如文章：MR. WOOD： Is my car ready yet？

ATTENDANT： I don’t know. sir.What’s the number of your car？

MR. WOOD： It’s is LFZ 312G.

ATTENDANT： When did you bring it to us？

MR. WOOD： I brought it here three days ago.

ATTENDANT： Ah， yes， I remember now.

MR. WOOD： Have your mechanics finished yet？

ATTENDANT： No， they’re still working on it. Let’s go into the garage and have a look at it.

ATTENDANT： Isn’t that your car？

MR. WOOD： Well， it was my car.

ATTENDANT： Didn’t you have a crash？

MR. WOOD： That’s right.I drove it into a lamp-post.Can your mechanics repair it？

ATTENDANT： Well，they’re trying to repair it，sir.But to tell you the truth.you need a new car！

在該文章中，教師為了引出要教學的語法知識點，創設了一段修理工與伍德先生的對話，引導學生代入人物主體，吸引了學生對于相關知識點的關注。

三、呈現-總結規律

在情境創設完成之后，教師就應該趁熱打鐵，引出相應的教學主題，根據所創設的情境，點出其中蘊含的語法知識，并引導學生對于其中的語法知識進行規律的總結。呈現-總結規律是英語語法教學情境教學法的核心所在，也是其與傳統教學方法的關鍵去區別點。傳統的教學法以教師單方面灌輸知識為主，在規律的教授中以直接教授作為最主要的教學手段以及教學方法，而情境教學法則是以學生主動思考為主體，通過學生自己的發現和總結呈現和得出規律。延用以上的例子，在伍德先生與修理工的對話中主要的語法知識點為現在完成時態與一般過去時的用法及其區別，重點表現為“have/has done”的正確用法。這時，教師就可以運用圖表的形式對于現在完成時的用法做出一個系統的歸納與總結，以幫助學生形成一個完整的知識構建，同時幫助學生進行更好地記憶。如下表：

同時，也可以做跟其他時態的對比，如下表：

四、練習與鞏固

對于情境教學法下的聯系與鞏固過程是對于呈現總結規律之后的知識點重復教學的一個過程，其主要的目的是通過練習的方式對于學生的知識掌握程度進行一個鞏固和復習，同時，教師在練習與鞏固的過程中也可以對于學習情況進行一個反饋的接受環節，在練習的過程中，發現同學們學習的薄弱環節，再針對學習的薄弱環節進行進一步的教學，及時查漏補缺，將知識點的教學一步到位。在練習與鞏固的時候，要注意練習與鞏固的題目與我們所創設主題情境的關聯性，一般情況下，用以鞏固和練習的問題是從我們的教學情境中延伸出來的，這一方面能夠持續不斷地加強同學們的學習積極性，另一方面能夠針對知識點展開系統的有規律地復習。

五、遷移與運用

遷移與運用的環節是對于高中語法知識點進行知識跨越和提升的一個階段，最主要的目的是為了學以致用，讓學生在課堂上學習到的語法知識點能夠實際應用到別的語境之中，將英語課堂上學的英語真正轉變為生活中用的英語。在這一環節，教師可以從我們所創設的情景模式中進行故事的引申，例如：What does the repairman imply？

通過問題的提出，引起學生自由的充分討論，在討論的過程中，學生們可以將其所學到的語法這是加以運用，最終實現了知識點的遷移與應用。討論的過程以小組討論為主，在小組討論時，每一位小組成員需參與其中，表達自己的看法和意見，經過整個小組的討論，最終形成本小組的觀點，在課堂上進行展示。小組活動得出的答案沒有標準答案，考驗的是學生們的語法掌握水平以及語言運用能力。

六、結語

創設情境主線和情境鏈打造高中英語語法高效課堂是將來英語語法課堂所必經的轉變道路，教師應該根據學生總體的學習情況，開設具有針對性的情景模式，引導學生不斷深入，積極加入課堂以及參與課堂。情境教學法能夠使得學生對于語法知識的認識連接成一個完整的整體，同時也能夠將其運用到實際中去，最終完成一個成熟的知識架構，提高綜合的語言應用能力。

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