小學語文閱讀高效教學課堂的有效策略

謝晶晶

小學語文課堂閱讀教學的有效性，就是老師在課堂教學活動中如何運用各種教學手段，在有限的時間和精力范圍內，達到盡可能多的知識和課文內容轉移的教學效果，完成有效的最佳的教學設計目的。新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”相對而言，小學生的學習主動性要差一點，這就要求我們教師在教學研究中要相對多的主動，把握好有效的教學方法，盡可能多的規避長期以來教學中忽視孩子的語言天性和幼兒時期母語口語基礎，盡可能好的做到接近孩子求知需求的形象生動，適當的條件和需求下進行一些互動教學、多媒體教學、形象模仿教學，盡可能容易的讓學生多接受教學內容和喜歡語文課。

一、激發學生的閱讀興趣，引領學生自主閱讀

在小語課堂閱讀教學中如何提高學生的學習積極性，是教學有效性的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的''火藥''。就看你能不能點燃這''火藥''。”每一個孩子都是天使，他們的心地都是純凈的，象一張白紙一樣等待我們教師為他們引導著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有個性的思維元素，在他們天真無暇的眼睛后面是一扇扇等待開啟的心門，如何開啟他們學習的心門是要靠我們的教學方法和學習引導來打開的，能夠輕松的把他們求知的心門打開了，學習的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我們能夠激發起學生的學習積極性，那么學生就會主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。這就要求我們老師突破文本內容轉移的教學方法，做“研究型”、“探索型”的老師，應該讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義;要根據教學內容精心設計課題的引入，一開始就把課堂帶進興趣樂園，不要讓孩子們感覺到是一個枯燥無味的開始，只要把孩子們學習的心抓在課堂上，他們就會對課堂和學習內容產生興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學生的學習興趣。例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。

二、小學語文閱讀課堂教學走向有效化的對策

1.強化朗讀閱讀

顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強。怎么加強朗讀呢？要堅持早讀。常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養學生的合作意識，加強小學生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關重要。

2.豐富閱讀內容

所謂豐富閱讀內容，并非是內容越多越好，而是要在內容適當的基礎上，爭取多樣化，對學生具有吸引力，并且要講究閱讀內容的針對性。閱讀內容健康、活潑，對提高學生閱讀有效，才是老師應把握的重要之點。低年級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學中，可經常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導學生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就會對他的作品有一種迷戀之感。當他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學生的心靈與作家的心靈產生共鳴，便達到了應有的閱讀效果。

3.引導閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。想象力是創新人才的一大突出特點，在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的內容、情節在學生的頭腦中映現出來，激發他們的想象力。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學生學習課文，增加了學生的學習興趣。要把朗讀作為學習課文有效的方法，引領學生把字音讀準、句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來;朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。

在小語課堂閱讀教學中，應該發揮學生的主體作用。作為學習活動的組織者和引導者，如何激發學生的課堂主動性，是課堂能否活躍起來的關鍵，在長期的教學實踐中，我們很多教師總是把轉移知識看成依葫蘆畫瓢的中介知識，而忽視了學生本能的思維能力和創造性學習能力，這樣就大大的扼殺了學生課堂的主動性。

總之，小學語文閱讀課堂有效教學研究是急當代教學之所急、叩問有效課堂教學的試金石。通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養語文素質。