淺探高中通用技術(shù)課程教學(xué)的方法與思考

林敏

摘要：《通用技術(shù)》不同于一般的勞技課，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門(mén)立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合、以學(xué)生發(fā)展本位的課程。它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個(gè)全新的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)? ?課程教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的;老師上課不是“緊扣教科書(shū)”了;學(xué)生的“問(wèn)題”多起來(lái)了。

通用技術(shù)課程立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門(mén)以創(chuàng)造為核心的課程。它通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過(guò)技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。技術(shù)是人類(lèi)文化財(cái)富的積墊，任何技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí)，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。即普通高中技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門(mén)立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對(duì)個(gè)人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著非常積極的意義。

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會(huì)或掌握一些通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法;具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力;形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí);養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通用技術(shù)課程注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并著力在以下幾個(gè)方面形成目標(biāo)上的獨(dú)特追求：技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力，意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力，知識(shí)的整合、應(yīng)用及物化能力，創(chuàng)造性想象、批判性思維及問(wèn)題解決的能力，技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力。所以要如何教好這門(mén)課程就成了我們所有通用技術(shù)教師要思考的問(wèn)題了。下面是我對(duì)這門(mén)課程教學(xué)的一點(diǎn)想法，與同仁們商榷。

一、要教好通用技術(shù)這門(mén)課程，我們首先要讓學(xué)生了解為什么要開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程，知道它的重要性。

技術(shù)教育的定位是：不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育;不是職業(yè)技術(shù)教育;不同于科學(xué)教育;不同于勞動(dòng)教育或勞動(dòng)技術(shù)教育。它是指在基礎(chǔ)教育階段，面向全體學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)與操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷解決技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)其富有個(gè)性地全面發(fā)展、為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的普通教育。

二、還可以結(jié)合其他課程，拓寬教學(xué)的內(nèi)容 。

在技術(shù)課的教學(xué)中，如果只是照本宣科，學(xué)生提不起精神。如何尋找教學(xué)內(nèi)容的閃光點(diǎn)，需要教師不斷地去挖掘教材，去拓寬教材。在教學(xué)中可以把技術(shù)的思想與其他課程結(jié)合講解，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)知識(shí)、真理的相通性，是大有益處的。

在講到結(jié)構(gòu)和力的時(shí)候，可以把物理上的受力分析與技術(shù)里的受力做個(gè)對(duì)比。在物理中一般研究外力作用于受力物體，研究外力對(duì)受力物體的作用效果;而在技術(shù)領(lǐng)域里面，要研究的是剛體的內(nèi)力對(duì)一定力的架構(gòu)形態(tài)的影響，兩者考慮問(wèn)題的方向是不同的。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生因?yàn)榭紤]問(wèn)題的角度不同、出發(fā)點(diǎn)不同，往往碰壁、失敗，這時(shí)候可以教育學(xué)生不管在學(xué)習(xí)當(dāng)中，還是在生活當(dāng)中，或者在將來(lái)的工作當(dāng)中，都需要大家換個(gè)角度去看問(wèn)題。

三、結(jié)合課本案例，滲透環(huán)保教育

1、依靠技術(shù)，人類(lèi)得以利用自然和改造自然，并與自然和諧共處都江堰水利工程是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無(wú)壩引水為特征的宏大水利工程。都江堰渠首工程主要有魚(yú)嘴分水堤、飛沙堰溢洪道、寶瓶口進(jìn)水口三大部分構(gòu)成，科學(xué)地解決了江水自動(dòng)分流、自動(dòng)排沙、控制進(jìn)水流量等問(wèn)題，消除了水患，使川西平原成為“水旱從人”的“天府之國(guó)”。2200多年來(lái)一直發(fā)揮著巨大效益，目前灌溉面積已達(dá)40余縣，1998年超過(guò)一千萬(wàn)畝。都江堰景色秀麗，文物古跡眾多，李冰治水，功在當(dāng)代，利在千秋。都江堰水利工程創(chuàng)造了人與自然和諧共存的水利形式，它既有灌溉、排水功能，又是水運(yùn)通道，為成都和周邊城鎮(zhèn)的供水、水運(yùn)、環(huán)保和防洪發(fā)揮了多種效益，還衍生了多種文化現(xiàn)象，成為中國(guó)乃至世界“活的水利博物館”。

2、人類(lèi)和自然應(yīng)該成為朋友，要改造自然和利用自然，更要愛(ài)護(hù)自然人類(lèi)在利用技術(shù)開(kāi)發(fā)、改造自然時(shí)，應(yīng)把握尺度，注意對(duì)自然的保護(hù)，不能忽視一些技術(shù)或產(chǎn)品對(duì)環(huán)境可能造成的負(fù)面影響。人類(lèi)排放的大量CO2、N2O、CH4、氟利昂等溫室氣體進(jìn)入空氣，使得氣候變暖，形成“溫室效應(yīng)”。

技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了我國(guó)工業(yè)發(fā)展，工廠特別是化肥廠和造紙廠排出的廢水給自然帶來(lái)了嚴(yán)重的水污染。在水利部門(mén)對(duì)全國(guó)評(píng)價(jià)的近十萬(wàn)公里長(zhǎng)的河流中，被污染河長(zhǎng)已經(jīng)占半數(shù)，其中有4萬(wàn)公里不符合漁業(yè)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，2400公里河長(zhǎng)魚(yú)蝦絕跡，一些大中城市的中小河流已變成排污河，90%以上城市水域污染嚴(yán)重。主要湖泊的26%已達(dá)到富營(yíng)養(yǎng)化，嚴(yán)重威脅供水安全和漁業(yè)生產(chǎn)。

當(dāng)然，技術(shù)的發(fā)展也給解決污染問(wèn)題提供了可能，尤其是現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，更加注重環(huán)境保護(hù)。隨著可持續(xù)發(fā)展理念的形成，在綜合治理污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等方面出現(xiàn)了一系列造就“綠色”的技術(shù)，主要包括綠色產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)以及清潔工藝等。

科學(xué)與技術(shù)緊密相連，但是科學(xué)與技術(shù)又不相同。在普及科學(xué)教育的同時(shí)，還應(yīng)普及技術(shù)教育。技術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代社會(huì)公民基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。“實(shí)踐證明，一個(gè)高速發(fā)展、高度繁榮的國(guó)家，不僅應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。”