用批判性思維審視課堂教學(xué)

王海

摘 ? 要：面對(duì)新課改持續(xù)不斷地推進(jìn)，教師需要在各種教育理論思潮中保持理性，不僅需要理性看待教學(xué)創(chuàng)新，而且需要用批判性思維對(duì)待各種專家培訓(xùn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);批判思維;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424.21 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）21/24-0072-02

隨著教育的發(fā)展和課改的深入推進(jìn)，我們不斷對(duì)教師的教育教學(xué)提出新的要求，曾經(jīng)的一些為人所推崇的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而無法適應(yīng)教學(xué)的新要求。因此，對(duì)待教育，教師要學(xué)會(huì)用批判性思維來審視自己的教學(xué)活動(dòng)，要善于去偽存真，使教育教學(xué)始終保持應(yīng)有的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和藝術(shù)性。

一、理性看待教學(xué)創(chuàng)新

教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，其觀念、教學(xué)形式也在隨之而更新，教育教學(xué)在遵循循序漸進(jìn)的繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵和認(rèn)知都有了更加豐富的理解，以講究“科學(xué)、藝術(shù)、高效、合理、和諧”為核心的教學(xué)創(chuàng)新是否能更好地服務(wù)于自己的教學(xué)，必須依據(jù)批判性思維去甄別、取舍、改造、創(chuàng)新。尤其是隨著一些高科技的教育教學(xué)設(shè)施在課堂上的廣泛應(yīng)用，使我們開始更加理性地看待教學(xué)上的創(chuàng)新。

眾所周知，教學(xué)創(chuàng)新的理論構(gòu)想要真正落實(shí)到實(shí)踐中，并在教學(xué)中體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，是受到很多課堂內(nèi)外因素的影響和制約的，因?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新的實(shí)施關(guān)系到學(xué)生的接受程度、教師的實(shí)際操作能力、學(xué)校的課改氛圍、社會(huì)的認(rèn)知度以及經(jīng)過培訓(xùn)指導(dǎo)之后的教師實(shí)際能力，甚至還包括當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、高科技設(shè)施的操作和應(yīng)用等等。所以，教師需要嚴(yán)加審視教育創(chuàng)新的實(shí)踐操作、借鑒價(jià)值以及指導(dǎo)意義等。

（一）根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)模式

在以學(xué)生為主體、以學(xué)生的訴求為核心、以提高學(xué)生的能力為目的教學(xué)創(chuàng)新里，創(chuàng)新的形式要隨時(shí)為適應(yīng)學(xué)生的特征而改變，教師不能為了創(chuàng)新而硬性讓學(xué)生圍繞著固定的教學(xué)流程做課程的被操控者，而是要在對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生有了充分的了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探索教育創(chuàng)新。

具體包括：首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)模式。可將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行分層，比如，哪些學(xué)生僅僅需要簡單的提示就能發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，哪些學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能掌握知識(shí)的內(nèi)涵;哪些問題需要教師做具體講解，哪些知識(shí)需要共享就可以被學(xué)生掌握等。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。比如，哪些學(xué)生擅長自主學(xué)習(xí)，喜歡通過自己的感悟并借助學(xué)習(xí)工具來解決學(xué)習(xí)中的難題，此時(shí)便可鼓勵(lì)這部分學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí);哪些學(xué)生喜歡交流，喜歡在與他人的探究中獲得學(xué)習(xí)的靈感、獲得知識(shí)的感悟，此時(shí)便可鼓勵(lì)這部分學(xué)生采用合作探究的方式獲取知識(shí)。

（二）依據(jù)課堂實(shí)際生成相應(yīng)的教學(xué)方法

每位教師都對(duì)自身所教學(xué)科的特點(diǎn)、要求、性質(zhì)及如何合理、科學(xué)地展示知識(shí)內(nèi)涵、知識(shí)特點(diǎn)等方面有清晰的認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)創(chuàng)新中所貫徹的指導(dǎo)思想、理念以及教學(xué)要求都需要符合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際。基于此，教師不能生搬硬套課改的固有模式，而是要尊重教育教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)課上的實(shí)際情況隨時(shí)選擇或生成相應(yīng)的教學(xué)方法。教師要學(xué)會(huì)將預(yù)設(shè)的模式放在一邊：當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)糾正;當(dāng)學(xué)生的思路遇到障礙時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生解決問題的思路清晰、新穎時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)并發(fā)布實(shí)現(xiàn)共享;當(dāng)學(xué)生對(duì)疑難問題經(jīng)反復(fù)思考仍不得其解時(shí)，教師要耐心講解。

二、用批判的思維審視專家的指導(dǎo)

一般學(xué)校都會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)一些名師尤其是域外名校的專家進(jìn)行指導(dǎo)，而通常情況下，培訓(xùn)專家的培訓(xùn)內(nèi)容都大致包括個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育中某領(lǐng)域的研究成果或者自己感興趣的他人著作等。與此同時(shí)，每一位教師尤其是新上崗的中青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，每年都要經(jīng)歷各種形式、各種級(jí)別的培訓(xùn)指導(dǎo)，包括常規(guī)的講座、聽課、專題學(xué)習(xí)等，這在一定程度上對(duì)提升教師的業(yè)務(wù)起到了很好的促進(jìn)作用。但需要注意的是，無論專家是否有足夠的教育理論功底以及教學(xué)能力，教師們?nèi)匀灰獙W(xué)會(huì)鑒賞、篩選，絕對(duì)不能沒有原則地照搬照抄別人的觀念、方法、模式。因此，教師要學(xué)會(huì)正確地對(duì)待專家的指導(dǎo)，用批判的視角去審視專家的教育成果，既不能有“拿來主義”的思想，也不能有與己無關(guān)的心態(tài)。

首先，教師要依據(jù)自己的認(rèn)知狀況以及對(duì)專家的指導(dǎo)、培訓(xùn)進(jìn)行分析、評(píng)估后，找出適合的、在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下能付諸實(shí)施并取得預(yù)期效果的意見和措施。雖然教學(xué)需要探索，但學(xué)生不是“試驗(yàn)品”，教師教學(xué)的基本方向、理念、可操控性等必須是正確的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。其次，對(duì)于專家的指導(dǎo)，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展等對(duì)指導(dǎo)性意見進(jìn)行批判性評(píng)估，去除其中不適合本校（或所教學(xué)科、班級(jí)）的實(shí)際情況的部分，將有借鑒價(jià)值的部分，經(jīng)過適當(dāng)改造，整理出來，以文案的方式交給學(xué)生代表進(jìn)行討論分析，在征求學(xué)生意見和建議的基礎(chǔ)上付諸實(shí)施。最后，對(duì)專家的意見要經(jīng)過教研組的綜合性評(píng)估。通過組織教研組教師座談，對(duì)專家的指導(dǎo)性意見進(jìn)行評(píng)析，剖析專家培訓(xùn)內(nèi)容中可以借鑒的部分，提前預(yù)設(shè)教學(xué)效果和要取得的最終目標(biāo)。

三、滿足學(xué)生對(duì)開放性教學(xué)的需求

現(xiàn)代教學(xué)正在逐漸從傳統(tǒng)的室內(nèi)封閉教學(xué)向不同學(xué)科、跨區(qū)域的開放性教學(xué)轉(zhuǎn)變，授課教師已不局限于本校的任教教師，有可能是某校的骨干教師，或者域外的某位專家學(xué)者。學(xué)生不但能感受來自本校的傳統(tǒng)意義上的面對(duì)面教學(xué)，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)隔空與域外專家學(xué)者實(shí)現(xiàn)交流。學(xué)生享受的不僅僅包括本校的學(xué)習(xí)資源，還可以共享其他發(fā)達(dá)地區(qū)的資源庫;學(xué)生的探究對(duì)象不再局限于前后桌或?qū)W習(xí)小組，還可以是網(wǎng)絡(luò)里談得來的學(xué)友。所以為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該融入更多的現(xiàn)代元素，但在追求新型的教學(xué)方式的同時(shí)也需要對(duì)其做理性分析。例如，互聯(lián)網(wǎng)如今已成為重要的備課工具，它的方便、快捷、多功能的特點(diǎn)會(huì)成為校內(nèi)外教師之間、教師與專家之間交流的平臺(tái)、開放的窗口。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中也會(huì)有許多不確定的、不穩(wěn)定的因素，教師需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真篩選，用正確的教育教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。