講好區(qū)域故事，做好教師反思

曹紅

區(qū)域活動是幼兒一日生活中必不可少的內(nèi)容，它以寬松的氛圍、豐富的操作材料、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。區(qū)域活動能滿足不同幼兒發(fā)展的需要，有利于幼兒主動進行探索性學習。在區(qū)域活動中，如何觀察、了解和評價幼兒的學習狀況，并據(jù)此做出針對性的回應，是重點也是難點。現(xiàn)結合以下四則區(qū)域活動故事，來談一談我的具體做法。

一、磁鐵的故事

在一次集體教學活動后，孩子們對磁鐵產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，于是我設置了“有趣的磁鐵”科學區(qū)域活動。在區(qū)域活動中，孩子們通過實踐操作，對磁鐵的兩極以及異極相吸、同極相斥的磁現(xiàn)象有了更具體直觀的認知和感受。我還和孩子們一起選取了一些生活中常見的物品，如回形針、玻璃球、小布片、螺絲釘?shù)龋O計了一張“磁鐵能吸什么”的調(diào)查表，讓孩子想一想、試一試、記一記。

玩了一段時間以后，孩子們對磁鐵沒了興趣。怎么辦？是把磁鐵撤出區(qū)域，還是做出改變，讓磁鐵繼續(xù)發(fā)揮作用？在和孩子們討論后，我決定留下磁鐵，創(chuàng)新磁鐵的玩法。

玩法一：“小動物走迷宮”。我和孩子們把可以被磁鐵吸住的回形針別在小動物圖片上，這樣小動物就能在迷宮圖上站起來移動了。這個小小的改變，讓孩子們對走迷宮的游戲有了興趣。他們還自發(fā)地運用小動物圖片，玩起了角色扮演游戲。在玩的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)一張A4紙大小的迷宮圖拿在手上有點軟，操作起來不太方便，一不小心，小動物們就從迷宮圖上摔下去。我悄悄地在旁邊擺放了幾個積木。有孩子很快發(fā)現(xiàn)了，把迷宮圖架在積木上面，開始有點不穩(wěn)，用手壓一壓，問題就解決了。有時，教師的支持不一定體現(xiàn)在語言指導上，增加、調(diào)整材料就足夠了。

玩法二：“小動物大營救”。小動物不小心掉進了深深的瓶子里，需要用磁鐵把小動物救出來。有的瓶壁是光滑的，營救小動物的時候稍微簡單點;有的瓶壁凹凸不平，營救工作就沒那么簡單了。快要被救起來的小動物一次次地掉下去，再一次次地重新開始，鍛煉的不僅是孩子們的手部動作，還有他們的意志力和韌性。通過觀察他們的活動，我發(fā)現(xiàn)不平的瓶子反而更受孩子們的歡迎，他們的操作也更為專注認真。

教師反思：在區(qū)域活動中，材料應是教育目標和內(nèi)容的物化。幼兒在操作材料的過程中就能獲得有益經(jīng)驗，達成教育目標。在材料投放上，我遵循著多樣化和開放性的原則。多樣化的材料能引發(fā)幼兒的活動興趣，同時材料是指向經(jīng)驗的，不同材料隱含不同的關鍵經(jīng)驗或者教育價值。材料的開放性則意味著同一材料可以進行改變、組合和創(chuàng)造，也就是說用同一材料實現(xiàn)多層目標。我鼓勵幼兒挑戰(zhàn)新玩法，由被動選擇轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇，挑戰(zhàn)難度高的玩法，由單一技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合技能。

二、撲克牌的故事

實習老師在一次活動中使用了撲克牌作為教具，把它留在了班級里，于是孩子們就自發(fā)地玩起來了。起初，我跟孩子們一起玩撲克牌，比大小、排序、分類等。后來，我覺得撲克牌是一個很好的發(fā)展幼兒數(shù)學能力的教具，就以此為模板，制作了一個大大的游戲牌，既可以放在桌面玩，也可以掛在墻上操作，起到鞏固數(shù)學知識的效果。

我將制作的游戲牌投入數(shù)學區(qū)中，本以為孩子們會非常高興地去玩它，但我發(fā)現(xiàn)他們并沒有多大的興趣，沒玩幾分鐘，就扔下它，繼續(xù)去玩撲克牌了。為什么差不多的紙牌，孩子們更喜歡撲克牌，而不喜歡我制作的游戲牌呢？也許這就是孩子游戲的天性，撲克牌的游戲他們做主，玩法由他們設計和規(guī)定，更像個游戲;而我制作的游戲牌在孩子們眼里，則更像個任務、作業(yè)。顯而易見，有時成人思維模式作用下產(chǎn)生的游戲，不一定是孩子們想要的。

教師反思：幼兒的活動不是為了機械地完成教育目標，而是在興趣的基礎上滿足其發(fā)展的需要。也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和發(fā)展需要維持的，他們還不具備為適應教師的教學方法來主動調(diào)節(jié)自己的學習方法的意識和能力。當前倡導的幼兒園課程游戲化和深度學習，本質(zhì)上都是讓幼兒主動、活潑地學習，強調(diào)幼兒在學習與發(fā)展中的主體地位，只有這樣才能促進幼兒的成長。因此，在區(qū)域活動中，教師不能硬性要求幼兒完全按照自己的想法去做，讓幼兒只是被動接受，完全失去了自我。教師應充分尊重、信任幼兒，把幼兒當作獨立、有能力的個體，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找樂趣，獲得發(fā)展。

三、紙杯的故事

在建構區(qū)里，我投放了各種各樣的紙杯。在堆疊、壘高的過程中孩子們小心翼翼地拿著輕薄的紙杯，慢慢地掌握搭建的平衡，努力壘得更高。但是，隨著與紙杯有關的活動的開展，紙杯的損耗在所難免：破了、裂了、變形了……

這樣的紙杯還能用嗎？在我的建議下，孩子們和家長一起查資料、動腦筋，探討廢舊紙杯還可以怎么玩。他們找到了很多的好辦法，如裂開的紙杯做扇形的底板，把紙杯做成小小的臺燈，裝飾了花紋的紙杯串起來做吊飾……還可以做紙杯花，剪一剪、畫一畫、卷一卷，幾個步驟，一朵漂亮的紙杯花就完成了。大大小小的紙杯花疊加在一起，花朵的效果就更加突出了。

偶然一次，有個孩子把自己做的紙杯花扣在了頭上，對面的孩子看到了，笑笑也學著做了，于是紙杯花帽子出現(xiàn)了。活動講評時，大家討論說可以投放在美發(fā)屋，給小舞臺的演員做裝飾。

教師反思：教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區(qū)域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行中體現(xiàn)出來的。幼兒的探索有時剛剛開始就夭折了，有時進行到一半會因受挫而放棄，還有時只差一步就會成功。這都需要教師細致觀察、積極引導，來幫助幼兒順利完成活動。教師要學會傾聽，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，讓自己的回應做到有的放矢。

四、植物角的故事

結合主題活動，我讓幼兒在種植區(qū)給媽媽種一棵愛心小植物。孩子們需要自己動手，從挖土到種下種子，從澆水到插上屬于自己的牌子。在家長群里跟家長交流過后，我得到了家長的認同和支持。

孩子們非常高興地帶來了各種各樣的種子，有的家長還用飲料瓶、雞蛋殼、小皮鞋等為孩子制作了種植的容器。

孩子們的興致都這么高，接下來我該如何支持他們的觀察和記錄呢？我陸續(xù)地把他們種植的植物，用懸掛的方式布置在有陽光的走道窗戶欄桿上。一開始，植物沒有葉子，看上去光禿禿的，為了增加美觀的效果，我給窗戶欄桿圍上了幾條裝飾藤蔓。孩子們看過后都贊嘆不已：“哇！太漂亮了！老師你真棒！”我給這片墻起了名字——“親親大自然”。后來當一個孩子給別班老師介紹時說：“老師，你快來看看我們的秘密花園。”瞬間，孩子的話讓我覺得自己起的名字不夠生動。“秘密花園”，多好的名字啊，趕緊換了吧！

每天點心之后都有一小段時間，我讓孩子們?nèi)ニ麄兊摹懊孛芑▓@”看一看，營養(yǎng)土都是一樣的，位置也差不多，怎么我的沒有長出來，他的就長這么長的藤呢？還有的長出了兩片小嫩芽。孩子的問題一個個都拋出來了。通過引導、觀察，孩子們找出了其中的原因。同時，我和孩子共同設計了觀察記錄表，以便他們用簡單的圖畫為自己的植物做記錄。

教師反思：以前的自然角基本上都是由教師主創(chuàng)，幼兒大多都是被動接受。通過理論學習，我認識到環(huán)境是第三位教師，幼兒才是環(huán)境的主人。因此，在自然角創(chuàng)設中，我改變了以往的做法，從幼兒的意愿出發(fā)，將幼兒和家長都納入到主人的隊列，讓幼兒在參與的過程中獲得成長。