幼兒園談話活動的組織研究

張菲菲

一、研究背景

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，課程游戲化項目不斷推進，生活化、游戲化的活動越來越被幼兒教師所認同，我園教師對此的研究意識也越來越強。那么，什么樣的活動才是幼兒需要的、有價值的活動？我園教師在一日活動中發現談話活動可以成為教師追隨兒童開展有價值的、幼兒感興趣的活動的重要媒介，而且發現了談話活動的重要價值。

談話活動可以激發幼兒與他人交談的興趣，幫助幼兒習得談話的基本規則，增強通過交流獲取信息的意識，引導幼兒關注周圍生活，建立良好的同伴關系。

對于教師來說，談話活動可以提升教師主動關注、觀察幼兒的意識，提高與幼兒“對話”的能力，幫助教師重建課程觀，促進教師建立良好的師幼關系。

對于課程改革來說，可以幫助教師逐步扔掉教材的“拐杖”，讓教師發現兒童，真正擁有兒童的視角，并依據本年齡段、本班級幼兒的特點及其現階段的興趣、需要，構建生動、有趣、有價值的課程。

鑒于此，我園開展了“快樂談話，有效溝通”的談話活動組織研究。

二、實踐過程

（一）認識談話作鋪墊

在正式研究談話活動之前，我們不僅進行了相關理論的學習，還開展了主題教研活動，大家依據實踐發表自己對幼兒園談話活動的認識。首先，教師對談話形式活動形成共識：談話活動是幼兒園語言教育活動的一種方式、類型。其次，對于談話活動的意義、特點、原則、組織方式等，教師分享、交流了自己的看法、做法。比如，組織方式上可以是小組交談、集體交談，也可以在特定的情境中交談，利用案例、實物、操作材料等媒介進行交談，等等。

（二）組織談話找問題

研究中，我們重視日常生活中的每一次談話，還組織了全園不同教齡層次的教師開展談話活動觀摩，并及時進行交流評價。其中，我們發現了一些問題。

1.談話的目的不清晰

有些教師過于依賴教材，對來源于觀察、具有即時性的談話活動，比如一些值得大家探討或者研究的現象、問題，往往沒有明確的目的。對談話活動中所隱含的直接目的、間接目的并不清晰，一次談話活動結束后，并沒有體現有效的價值。

2.教師角色定位不明確

在談話活動過程中，部分教師存在“一言堂”的現象，喜歡領著幼兒順著自己的思路向前走，主導現象嚴重，幼兒不能作為真正的談話參與者、間接引導者來參與談話活動。

3.年齡特點把握不準確

因為沒有教材的參考，談話的話題往往又來源于生活，很多談話活動都是即時的，活動前沒有充足的準備和研究，所以，部分教師尤其是年輕教師對幼兒的年齡特點把握不準確，導致活動目標過高或過低的現象。

4.師幼互動不深入

談話活動歸根結底是語言活動，主要通過語言交流來發現、解決問題，提升幼兒的相關經驗。活動中，教師的提問以及對幼兒的回應都非常重要。實踐中，部分教師喜歡重復幼兒的話、習慣使用封閉式的提問語言，不能敏銳地發現幼兒語言中流露的有價值的信息，更不能順著幼兒的表達將談話推向更深層次的交流。

5.談話活動本質被忽視

談話活動是語言教育的一種方式，與幼兒園的集體教學活動相比，在形式、內容、方法以及實施途徑等方面，都具有自身獨有的特征。很多教師容易把談話活動當作一節集體教學活動，而忽視談話活動的本質。

6.經驗提升不高效

我們發現，有些談話活動的組織，缺乏對問題的聚焦，特別是大班的談話活動，不能讓幼兒有進一步的經驗提升。比如：幼兒在活動中的收獲，是獲得了語言交流的技巧、方法，還是通過談話對事物有了進一步理解、認識，這些問題都沒有具體體現。

（三）持續研究找突破

針對前期實踐中發現的問題，我們進一步展開了有目的的實踐、觀摩、評價、再實踐的循環研究，最終，大家總結出有效談話組織的“五個一”策略：

1.厘清一個概念

在以解決問題為目的的實踐過程中，大家一直帶著以下一些問題不停地學習、思考：談話活動到底是什么？有哪些組織形式？談話活動和教學活動的區別在哪？直接目的與間接目的怎樣體現？等等。在持續的思考和討論中，我們一步步厘清了談話活動的本質。

2.營造一個氛圍

教師要為談話活動營造寬松自由的氛圍。無論幼兒原有經驗是什么，無論他用什么樣的表達方式，讓他們都可以圍繞自己感興趣的中心話題自由地表達個人見解。對此，尤其要注意兩點：第一，切忌要求幼兒統一認識，要允許幼兒根據自己的想法、感受發表見解，并圍繞主題自主表達;第二，不要特別強調規范化的語言。談話活動的根本目的是鼓勵幼兒交談、積極表達，喜歡、愿意表達個人想法，但不能一再強調、要求他們使用準確無誤的句式、完整連貫的語段。否則，很容易讓幼兒不敢說、不愿說。

3.挑選一個話題

一個聚焦、有趣的中心話題往往決定了談話活動的深度與價值。幼兒集中關注的中心話題可以限定大家交流的范圍，主導談話的方向，使交談更有共鳴。那么，如何挑選話題呢？這就要求教師必須練就專業的視角，能夠走進幼兒，深入觀察幼兒的言行，敏感地察覺到他們的興趣點和需要。我們歸納了以下三個挑選話題的方法：

（1）選擇幼兒已具有一定經驗基礎的中心話題。這樣的話題對于幼兒來說，比完全陌生的話題更有話可講，更容易引發其交流欲望。比如小班開展的晨間談話“我的早餐”，這是幼兒每天都經歷的事情，能夠引發幼兒的表達愿望，讓幼兒積極、充分地交流。

（2）選擇有一定新鮮感的話題。一些特殊的、新奇的事物或現象更容易引發幼兒的關注，而曾經反復提起和談論的話題則不會引起幼兒的強烈關注。比如“六一”兒童節的相關話題，在策劃過節、過節中、剛過完節的時候談話，幼兒會產生濃厚的興趣。但如果反復組織這類的談話，或者在節后多天仍提起這個話題，則索然無味，不能引起幼兒的注意。

（3）選擇一個有趣的話題。有趣的話題常常與幼兒當天或近日生活中共同關心、感興趣的事物或事件有關。如戶外活動時，大家普遍產生一個疑問“小螞蟻吃什么”。這樣的話題能使幼兒產生交流和分享的愿望，就可以成為有趣的中心話題。

4.解決一個問題

談話活動是培養幼兒語言能力的一種手段、方式。教師在引導幼兒互相交流、探討過程中，可以幫助大家解決原先存在的共性問題、典型問題，或者幫大家解惑等。如：中班談話活動“一起玩的戶外游戲”，就通過觀看幼兒的活動視頻、照片，引導其交流戶外活動中大家一起玩的內容，分享同伴合作方法，讓更多的幼兒學習在游戲中進行同伴分享與合作。

5.提升一些經驗

談話活動的最終目的就是幫助幼兒總結經驗、提升技能，如語言經驗、生活經驗、認知技能等等。因此，在設計和組織談話時，教師要有意識地思考這個實質性的問題，讓談話更有效。如：開展大班談話活動“怎樣介紹自己”時，引導幼兒在有準備的情況下，共同探討、展示、學習自我介紹，掌握語言技巧，豐富相關經驗。

談話活動打開了解幼兒、提升專業能力的大門，我們將繼續深入開展談話活動，并以此為抓手，逐步擺脫教材的拐杖，基于幼兒的生活，對話“兒童的一百種語言”，充分運用身邊的資源（園所、家庭、社區、節慶、節氣、自然等）進行更適宜的課程建構。