家園共育促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

金榮

摘 要：近年來(lái)，許多幼兒園教育體系在家園共育的理念實(shí)踐過(guò)程中，通常選擇以實(shí)施家園同步教育為突破口，在統(tǒng)籌各方教育資源、提高家長(zhǎng)素質(zhì)等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試，從而使家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的全面提高。然而當(dāng)今家園共育理念的深化仍然在幼兒階段的教學(xué)存在一定的瓶頸，本文正是基于這些問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教育觀，采取廣闊家園共育渠道的方式，來(lái)尋求幼兒園與家庭合作共育促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的突破口。

一、引言

在工作的過(guò)程中，我也會(huì)陷入思考，幼兒教育的意義究竟是什么？是僅僅給孩子鋪設(shè)一個(gè)完美的學(xué)習(xí)、游戲、生活、社交的氛圍嗎？后來(lái)經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的思考和實(shí)踐，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是極其不全面的，一所合格的幼兒園是為了孩子的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的精神和堅(jiān)強(qiáng)的性格。為了做到這一點(diǎn)，我想離不開(kāi)和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行有必要的合作，當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)了育兒方面的問(wèn)題，作為幼兒園方面，有必要拿出十分地?zé)岢廊椭议L(zhǎng)拉近他們同孩子之間的距離，對(duì)于一些缺乏足夠的、合理的家庭教育觀念的家長(zhǎng)，作為園方，也有理由通過(guò)一些措施來(lái)幫助家長(zhǎng)改正自己的家庭教育理念。從而讓育兒效果達(dá)到更大的效益。

二、當(dāng)前家園共育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育觀念存在的問(wèn)題

當(dāng)今仍然存在一些教師，就面對(duì)什么樣的家長(zhǎng)選擇如何說(shuō)也是比較茫然的，往往家長(zhǎng)問(wèn)孩子表現(xiàn)如何，她們既怕說(shuō)出實(shí)情家長(zhǎng)心情不悅，又怕明明孩子不好卻說(shuō)好反而壞習(xí)慣有越演越烈的態(tài)勢(shì)。過(guò)去的家長(zhǎng)文化程度普遍不高，得到的教育孩子的信息量也是比較少的。對(duì)于孩子在園的需求就是吃得好不好，有沒(méi)有睡著之類的，配合度也是比較高的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化程度比較高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取的育兒知識(shí)也是比較豐富的，但是他們有的只是理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒階段的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)幼兒的心智成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)良好的溝通方法來(lái)建立家園共育的渠道是十分有必要的。

（二）家長(zhǎng)會(huì)布局存在的問(wèn)題

聚集到一起坐在自己孩子活動(dòng)游戲的小椅子上，聽(tīng)著自己班級(jí)老師說(shuō)自己孩子在幼兒園的情況——每一個(gè)做父母的，都有給孩子開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的經(jīng)歷。而時(shí)下的父母?jìng)儯瑓s都對(duì)家長(zhǎng)會(huì)持有一種特殊的情懷：盼著開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，好了解孩子在園和幼兒園的教育內(nèi)容;害怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，惟恐自己的孩子哪些地方不行落后于人，而那些平素有“問(wèn)題”的幼兒家長(zhǎng)就更加把家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)成心理負(fù)擔(dān)了。應(yīng)該說(shuō)，這是極為普遍的“家長(zhǎng)會(huì)心態(tài)”。在獨(dú)生子女幾乎一統(tǒng)天下，我們的孩子被全面、全力、全神關(guān)注的今天，家長(zhǎng)會(huì)也成了一個(gè)問(wèn)題，一件被大眾廣泛議論的事情， 目前幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)會(huì)有一種思維定勢(shì)，認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容就是讓家長(zhǎng)了解幼兒園各項(xiàng)工作的內(nèi)容，開(kāi)展的形式就是教師講家長(zhǎng)聽(tīng)。這種形式單一、內(nèi)容枯燥的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)并不是很感興趣，也沒(méi)有有效的幫助家長(zhǎng)提升科學(xué)育兒的能力。還有的老師會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)之前以問(wèn)卷的形式，向家長(zhǎng)收集育兒方面的問(wèn)題，改變以往教師講家長(zhǎng)聽(tīng)的形式，大家根據(jù)幾個(gè)話題分小組討論，但呈現(xiàn)的是成人經(jīng)驗(yàn)的論壇式家長(zhǎng)會(huì)。

（三）親子活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題

在新課程教育理念的影響下，學(xué)前階段親子活動(dòng)的開(kāi)展獲得了很多的理念上的靈感。但就現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀而言，仍然存在著許多教師不懂得自我學(xué)習(xí)，無(wú)法及時(shí)更新教育理念。即便是在親子活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中融入了很多游戲內(nèi)容，但因?yàn)榻處熕枷胗^念的老套，常出現(xiàn)幼兒玩了一會(huì)兒就不想玩了，讀留家長(zhǎng)們?cè)趫?chǎng)地中尷尬參與。許多教師認(rèn)為這是幼兒對(duì)親子活動(dòng)中的游戲不感興趣，實(shí)則不然，在大多數(shù)情況下，是因?yàn)殛惻f的教育觀念所引導(dǎo)的親子活動(dòng)中的游戲推進(jìn)方式十分死板。正是這種死板，打消了幼兒參與親子活動(dòng)的熱情。

三、幼兒園與家庭合作的方法策略

（一）廣拓溝通機(jī)制，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

關(guān)于幼兒教育，我的教育觀是——教育的光榮在于，其能夠影響一個(gè)人的一生，而作為被教育者能夠在一生的學(xué)習(xí)中，獲得步履不停的成長(zhǎng)[1]。面對(duì)教育，幼兒園中的老師也許存在能力的不足，個(gè)別孩子的家長(zhǎng)也會(huì)在家庭教育理念上存在一定程度的缺失，回歸到本源的哲學(xué)進(jìn)行思考，客觀條件一定會(huì)對(duì)主觀能動(dòng)性產(chǎn)生影響，但是主觀層面的努力也會(huì)有反作用，換個(gè)思路進(jìn)行思考，家長(zhǎng)工作忙碌、對(duì)過(guò)去的孩子教育存在溺愛(ài)，這些問(wèn)題是影響孩子健康成長(zhǎng)的客觀條件，那幼兒園不斷跟進(jìn)的溝通措施、親情卡片、努力培養(yǎng)更加優(yōu)秀而快樂(lè)的孩子，以及那些現(xiàn)在存在問(wèn)題的家長(zhǎng)能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的家庭教育思路，將會(huì)成為主觀能動(dòng)性，影響孩子的一生。當(dāng)家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題，作為幼兒園，我們沒(méi)有理由去指責(zé)家長(zhǎng)的過(guò)失，但是我們有理由去幫助家長(zhǎng)去改正自己的問(wèn)題。

（二）完善生活情境，建立幼兒親子活動(dòng)參與氛圍

關(guān)于生活情境的積極效用，我國(guó)的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育即生活”的教育理念，當(dāng)下的情境教育觀中的生活情境同這一教育理念不謀而合。生活情境的布局在理論上有兩種，一種是對(duì)現(xiàn)有生活的借用來(lái)營(yíng)造情境，另外一種是依據(jù)需要進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的優(yōu)化。在學(xué)前親子活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一同參與到場(chǎng)地布置和標(biāo)語(yǔ)制定的工作中來(lái)，并且在親子活動(dòng)的選擇中嘗試著用一些生活化的語(yǔ)言，這樣做的意義在于能夠較好地優(yōu)化活動(dòng)背后的生活情境。

（三）投放多元材料，為親子活動(dòng)開(kāi)展增加新內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確提及：材料投放是游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，且不同的材料投放對(duì)幼兒參與游戲的興趣有著直接的影響。這就提醒幼兒教師，在組織和實(shí)施親子活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根植于幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，選擇適合不同階段幼兒的游戲材料，并將所投放材料玩法的多元性當(dāng)作運(yùn)動(dòng)鍛煉游戲化組織和實(shí)施的重要前提，倘若沒(méi)有足夠多元化的運(yùn)動(dòng)游戲材料，無(wú)論如何鼓勵(lì)幼兒一物多玩均無(wú)異于“無(wú)米之炊”因此材料的投放要注意具有多樣性和開(kāi)放性，而多樣性和開(kāi)放性的游戲材料本身也能夠?yàn)橛變旱亩喾矫娴姆e極成長(zhǎng)拉開(kāi)框架。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)前幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)幼兒園的努力，但幼兒原生家庭的教育同樣重要，甚至更重要。在這樣的背景下，本文分別從部分家庭的家庭教育觀念問(wèn)題、家長(zhǎng)會(huì)的布局問(wèn)題以及親子活動(dòng)存在的問(wèn)題三個(gè)角度分析了當(dāng)前學(xué)前幼兒園與家庭合作育兒面臨的瓶頸，并針對(duì)以上問(wèn)題采取了針對(duì)性的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼兒教育工作者帶來(lái)可以借鑒之處。

參考文獻(xiàn)

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