基于OBE理念的環境設計專業課程建設研究

周雪潔 韓瑩 劉福青 劉紅秀

摘 要：BOE理念是一種以成果為導向的新型教育教學理念。本文基于OBE理念與環境設計專業自身特點，把OBE教育教學理念引入到環境設計專業教學當中，研究探討一種全新的環境設計專業人才培養方案及教學體系，培養優秀環境設計人才。

關鍵詞：OBE教育理念;環境設計;課程建設研究

1 關于OBE理念概述

OBE教學理念是以成果為導向，注重以學生為主體，圍繞教學成果展開的一種全新的教育教學理念。最早出現在美國、加拿大等國家，之后被我國首先應用在工程教育實踐教學當中。

在環境設計專業中引入OBE教育理念，符合當今社會對高素質環境設計人才的需求。構建以成果為導向式的環境設計專業課程教學模式，完善現有的環境設計專業課程建設體系，對于培養符合當下社會需求的高素質環境設計人才有著至關重要的意義。

2 基于OBE教育理念的環境設計專業課程體系設計研究

OBE教育理念注重的是學生在學習生涯中最終擁有什么樣的能力，也就是畢業后的學習成果，注重的是學生學習之后可以在社會上做什么，而不是只關注學生的課業分數。這種課程模式可以有效激發學生的學習興趣，提高學生課程參與的積極性。所以，在環境設計專業設定預期教學成果時應具有真實的評估，在評估過程中要保證學、評、教、成果相統一[1]。

2.1制定基于OBE理念的環境設計專業預期教學成果

首先，明確環境設計專業培養目標和方向。環境設計專業培養能夠適應當今時代需求、能夠掌握環境設計專業基礎理論知識和相關專業技能、具有設計創意思維能力和社會實踐能力的高素質環境設計人才。

其次，設置環境設計專業目標崗位。能夠在設計單位或設計院從事環境設計及科研工作。如室內居住空間設計、商業空間設計、城市景觀設計等。

最后，制定環境設計專業畢業要求。掌握環境設計的基本理論知識，有設計創造能力以及環境設計實踐能力;掌握環境設計相關技術、材料和施工工藝;掌握環境設計的表達方法，如手繪表現、計算機技術等;具有較高的藝術和跨學科知識素養，了解我國的大政方針政策、當下流行趨勢及發展動態等。

2.2 OBE理念下建設環境設計專業課程體系

2.2.1環境設計專業課程設置內容

環境設計專業課程在內容選擇上要依據環境設計人才定位而定。除了要具備基本的文化知識及相關專業知識外，還要注重學生綜合素質能力的培養，注重實際工作崗位需要的能力培養等。

環境設計專業課程體系內容要有一個明確的目標點。如文化基礎知識掌握、專業理論知識掌握與實踐能力、設計表達能力、團隊協作溝通、創新創業能力、終身學習能力等。設置這些目標點，學生通過相關課程的學習達到畢業的要求，從而實現環境設計專業的培養目標，培養優秀的環境設計專業人才。

2.2.2 環境設計專業課程設置模塊

在環境設計課程教學當中，把教學內容按照各種需求分成若干模塊，每個模塊都有明確的教學目標，并且對教師和學生提出相應模塊的具體要求和建議，以便學生有明確學習目標，教師授課有的放矢。

針對環境設計專業課程可以設置如下模塊：

公共基礎課程模塊。主要是培養學生的基本素養、文化知識及終身學習能力。課程包括英語、政治、數學、體育、計算機文化基礎等等。

專業必修課程模塊。主要是培養環境設計專業學生的專業素養。課程包括專業設計課程、設計概論、室內設計原理、中外建筑史、景觀設計原理、施工圖基礎、裝飾材料與構造等等。

專業選修課程模塊。主要作用是能夠讓環境設計專業學生多樣化的選擇學習，提升學生的整體綜合素質。課程包括設計心理學、人體工程學、室內陳設與照明設計、家具設計、雕塑、模型制作等等。

專業實踐課程模塊。環境設計專業實踐課程覆蓋很多課程，主要培養環境設計學生的實際操作及應用能力。課程包括認識實習、歷史建筑調研、環境藝術綜合實訓、室內藝術綜合實訓、景觀藝術綜合實訓、建筑外觀綜合實訓等等。

3 OBE理念下環境設計專業課程建設實施保障

3.1 OBE教育理念下環境設計專業校企合作

加強環境設計專業課程的校企合作，一方面可以加強在教學中的校企合作，如聘請企業專家參與到環境設計課程教學中來，為環境設計課程建設提寶貴建議[2]。或者請企業家到學校為學生進行公開講座，讓環境設計專業學生了解行業情況、企業文化等;另一方面可以讓學生深入到企業中去，在實習的過程中企業可以對可塑性強的學生進一步培養，這樣既可以為企業輸送優秀的環境設計人才又可以解決學生畢業后的就業選擇問題，更好的實現雙向選擇，達到雙贏。

3.2 OBE理念下環境設計專業師資隊伍建設與培養

為培養高素質環境設計人才，作為專業教師，應具備較高的藝術素養及教學水平、較強的社會實踐能力。那么為了建設雙師型教師隊伍，可以從三個方面進行教師隊伍的提升：

首先，鼓勵教師進修或到企業進行學習，從理論到實踐全面提升自身的綜合素質。把學習到的最新的理論和專業技能傳授給學生，拓展學生的眼界，提升學生專業素養。

其次，鼓勵教師提升學歷，到更高層次學府繼續學習。掌握更高學府的相關設計專業知識以及設計實踐經驗。參與更多的相關專業課題和項目研究。并且鼓勵教師考取各種職業資格證書，真正成為雙師型教育人才。

最后，鼓勵環境設計專業教師多參加社會上的各種培訓和講座，與相關領域專家探討、交流，提升專業水平及科研能力，以便更好的為環境設計專業教學服務。

3.3 OBE教育理念下環境設計專業考核評價體系

基于OBE教育理念的環境設計課程評價要以學生結果為向導，注重課程評價的多元化及過程性考核[3]。即以學生在學習過程中掌握知識的情況作為重點考核依據，包括學生平時的出勤情況、課程參與互動情況、

平時作業完成情況、階段性測試等。把過程性考核與終結性考核相結合，更能體現OBE理念下環境設計專業考核評價體系的公平性、合理性。

4 結語

本文基于OBE教育理念，從環境設計專業崗位需求出發研究建設環境設計專業課程體系。通過分析學習成果、明確培養目標點、確定畢業要求等來構建環境設計專業課程體系。并將課程體系分為四大模塊，注重環境設計專業學生的創造性、發散性思維的培養。在提高學生綜合素質的同時又提升了學生的創新創業能力，進而培養出符合當今社會需要的高素質、綜合性環境設計人才。

參考文獻：

[1] 王學穎，于錫金.基于OBE 理念的創新創業教育課程體系設計[J].沈陽師范大學學報： 社會科學版，2017（5）.

[2] 李志義，朱鴻，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[3] 王學穎，于錫金.基于OBE 理念的創新創業教育課程體系設計[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2017，41：123.

基金項目：

2019年河北省人力資源和社會保障課題“基于OBE教育理念下環境設計專業大學生就業創業人才培養對策研究”（JRS-2019-1108）