改善師生交往 煥發教育活力

許麗萍

從原先的應試教育，到素質教育，再到創新教育，其實教育本身就是以人際交往為前提的人文實踐。在教學中，有各種各樣的人際交往，當中最基本、最重要的是師生心靈對話的過程。傳統課堂教學觀把課堂教學簡括為簡單的認知活動，既忽視學生的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體的交互作用和創造能力，使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣。

剛畢業時，我也時常“危言聳聽”，可我發現我的意思和目的卻無法在學生身上奏效。經過不斷的摸索后漸漸地發覺，改善師生交往尤為重要。

一、“尊重”是師生平等交往的基石

我們知道，教育好學生，先必須了解學生，而了解學生，必須做到尊重學生。尊重就是對學生人格的肯定，把學生當作完全平等的獨立個體來看待。尊重學生，包括尊重學生的身體相貌、興趣愛好、思維方式、言行舉止、思想感情等。

每個孩子的身體相貌會有美有丑，智力發展會有高有低，但尊重的需求卻是與生俱來的。所以對于個別特例，就有必要改正學生的態度，調整課堂上的視線投向，對他們變忽視為重視，變嫌棄為喜愛。讓中差生也能看到老師親切的目光，和所有同學都能友好相處。

尊重學生的思維方式這點，我還頗有體會。在“平行四邊形面積的計算”一節有這樣一道題：下面每組圖中兩個圖形的面積相等？為什么？

大部分同學都能正確解答，而一位同學卻提出異議：“為什么相等呢？因為那兩個圖形的影子是一樣的，所以相等。”同學們哄堂大笑，我也不禁笑了。那位同學顯得局促不安。“老師很欣賞曉軍同學能想出這樣的理由，人的影子確實有和人的身高一樣長的時候。”曉軍頓時顯出幾分自信。我頓了一下，繼續說：“但大家再想想，人的影子不是也有比人的身高長或者短的時候？”同學們點點頭。“既然這樣，那能不能根據圖形的影子，就斷定它們面積相等呢？”曉軍搖搖頭。“曉軍同學能想到這個沒有人想到的理由，并且這一想法也對了一半。我們要為有這樣的同學而自豪！”同學們熱烈的掌聲響了起來，曉軍也體面地坐了下來。

小學生的思維發展還處于初級階段，他們隨時可以迸發各種神奇的火花。如果總是以成人的眼光看孩子，那么這些新穎奇特的想法都有可能被否定，就無形中扼殺了孩子們的天性和創造性。有人評價：“孩子剛入學時，像個問號，等畢業時卻成了句號！”無疑告訴我們教師引導的重要性。所以在教學過程中要擁有一顆童心，才能在和學生交往的過程中找到接觸點和共振點，把握教育的契機。

二、“溝通”是師生和諧交往的橋梁

愛學生，要與每個學生進行溝通，溝通是師生和諧交往的橋梁。由于師生社會角色不同，看問題的角度不一，難免對一些問題的看法不一致。因此，教師要針對學生個體不同，為其配置不同性能的“鑰匙”。家訪、談心與語文老師攜手讓學生寫作文，說說自己心目中的老師。這是我了解學生，做好工作的有效途徑。

教師對待學生一般使用批評和非批評兩種方式，結果卻是天壤之別：前者可能引起反感，后者可以形成合作。當然對學生的施教過程中，批評又是教育的重要手段，但要就事論事，要真誠、坦率而巧妙地表達自己的感情。例如一位學生上課說話，示意后依然如故，課后，我便找他談話：“上課你隨便講話，擾亂了其他同學的聽講，也打亂了我的講課，我感到很痛心！”簡單的談話在師生之間形成了親切感，絲毫沒有強制的味道。

在學生當堂、當眾指出教者的錯誤時，教師往往感到沒面子，對學生罵個狗血淋頭，其實這不僅傷害了學生的自尊心，還適得其反。我們要冷靜分析，擇善而從，并且稱學生是自己的“一題之師”。

數學老師一般不做班主任，更要注意課間與學生生活在一起，主動接近學生，處處以大朋友的身份和學生溝通。作業評語傳送著教師的期待，是一種有效的方式。我常常會在作業批改時寫上我的評語。我的體會是，作業評語具有短而快的效應—使學生和我的距離拉近了，學生對教師的期待落實快。

三、“寬容”是師生交往的精髓

寬容是一種教育方法，是教育的崇高境界，愛的精髓。心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康是有益的。在這里所謂“寬容”，絕不是指對學生錯誤行為的漠視和放縱，而是實施過程中的一種教育方法，其核心是加強學生的自我約束、自我管理，從而達到自我教育、自我發展的目的。

教師們最頭疼的莫過于學生拖欠作業，一而再、再而三地不做作業，今天說“忘帶了”，明兒說“丟了”。如果學生沒做家庭作業，我便在他的作業上寫上：“小A，昨天作業怎么沒做？是不會，還是…...能告訴我嗎？你的朋友。”班上偶爾一兩個學生不做作業，個中緣由，均仔細分析，我想有“寬容”之功吧！

我認為在實施寬容時，應注意做到：一是時間上的寬限，課上出現的問題，盡可能在課后處理;公共場合發生的情況，盡可能私下解決。二是條件上的寬讓，允許學生“討價還價”，諸如節日少布置點作業，也未嘗不可。三是處理上的寬大，盡可能從寬。四是態度上寬宏，我們經常發現有時尤其強調的問題，學生卻犯了，不必想不通，不必認為是學生在跟你對著干。功夫不負有心人，相信終究有一天學生成功的喜悅會揮灑在老師的心田上。

四、“欣賞”是師生交往的新生

人需要從別人對自己的評價中建立起對自己的認識，即所謂“鏡中自我”。每個人都希望得到別人的賞識。

鼓第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”我們對自己的學生，無論是聽話的還是調皮的，是尖子生還是后進生，都要以欣賞的目光看待他們的優缺點，堅信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”，堅信每個人都是某一方面的天才，堅信每個人都可以在某一方面獲得成功。欣賞使師生之間的交往獲得了新生！

例如：在教學《小數、分數與百分數互化》的復習課時，要求學生把0.4等小數化成百分數。在成績較差的同學回答出40%之后，我讓她說說是怎么想的。她說：“0.4=4/10”，才出口，同學們噓聲一片，我示意別打斷，請她繼續說。“0.4=4/10=2/5”，有同學禁不住笑出聲，我也想：這是扯到哪？可還是耐下性子。“分子分母同時乘以20，等于40%。”“哎呀，真了不起！”隨著我的稱贊，同學們也鼓起掌來。“大家看，她先運用小數的意義把小數化成分數，再根據分數的基本性質進行約分，接著又靈活運用分數的基本性質，將分數巧妙地化成了百分數。這一系列知識她掌握得多清晰！”同學眼里噙著淚花，我想此時此刻她一定認可了自己，整堂課也因此情趣激揚，“白開水”變成了“茅臺酒”。

《學習的革命》中有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。

是啊，善待我們的孩子吧！