靜待花開

隗成偉

曾看到過這樣一個故事：一位母親參加家長會，這個故事讓我在我的教育事業中受益匪淺：

一位母親參加家長會：幼兒園的老師說;你的孩子有多動癥，在板凳上坐不住三分鐘，”回家的路上，兒子問她，老師都說了些什么，母親說：“老師表揚你了，說寶寶在板凳上原來坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了，別的媽媽都好羨慕媽媽，因為全班只有寶寶一個人進不了。”晚上，兒子破天荒地的吃飯沒有讓母親喂，第二次家長會，老師說，你兒子在全部50名學生中，考試排在第49名，是不是智力有問題，可以帶到醫院檢查一下。”母親回家，看到誠惶誠恐的兒子，振作精神的兒子說：“老師對你充滿信心，說你不是一個笨孩子，只要細心些，會超過你的同桌。”聽到這話，兒子緊張的臉一下子舒展開來。第二天上課比平時都要早，孩子上初中了，又一次家長會，老師告訴她，你兒子考重點高中有點危險。”她懷著驚喜的神情走出校門，她告訴兒子，班主任對你非常滿意，他說只要你努力，很有希望考上重點高中。高中畢業，兒子把一封印有清華大學招生辦的錄取通知書交到母親手里，邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是一個聰明的孩子，是你……。受故事中母親教育孩子的啟發，在教學中和學校教育管理中，我深深地體會到：孩子在成長的過程中應多受鼓舞，使他們的學習心境一直保持喜悅。故事中的母親非常懂得兒童年齡特點和兒童教育規律，并用此特點與規律培育自己的孩子，“功夫不負有心人”，終將孩子培養成才。很多事例已經證明，一個人用愉快的心境去學習，無論在感覺、直覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態。對于兒童的記憶，鼓勵能使記憶得到強化;鼓勵還能增強兒童的自信心。只有當兒童看到自己的力量時，才會產生積極學習活動的期望情緒，才能主動去求知。及時、適當、長期的鼓勵，對于重塑孩子的心性和習慣有著重要的作用，不管是家長，還是老師都應該遵循正面教育和誘導，以表揚和鼓勵為主的教育原則。

尚齊，厭學、多動、注意力不集中，但是喜歡“管同學”、喜歡體育運動、愛勞動。在學習物質變化一章中，學到身體結構這一章時，他又忽視其他人的存在，一個人在玩桌子下面的東西，我本想想以往一樣點名批評，一節課點三、四次，但是沒有那么做，停頓幾秒后，我調整心情，變換語氣，親切的叫他起來回答：人體身體結構從外形一般分為幾個部分？她突然回過神來，慌忙地在書上找答案，小聲的答了出來，我也沒有像以前一樣打擊他說：“又在書上找答案，剛講過都不記得，而是微笑著對他說：不錯，回答的完全正確。”并且用充滿肯定眼神和他對視了幾秒。其他同學在這時也習慣性的給予了掌聲，這時我看他臉上乏起了紅暈，表情也有一絲驚喜，后半節課，他比以往安靜很多，眼睛也開始“盯”黑板了，還和老師有了兩次的眼神交流。我相信，教育的確是愛的共鳴，是心與心的呼應，只要老師心里時刻裝著學生，尤其是后進生，愛之深才能喚起他們奮發向上的斗志和信心，才能進步。

第二天課后，我坐在辦公室休息，操場上，孩子們有的做游戲，有的跳繩，有的打乒乓球……，我出神的望著活潑可愛的孩子們，新野跟著他們跳躍了起來。突然，幾個同學沖到我面前說：老師尚齊把劉浩打傷了，我看看門外站著的他，努力壓制內心的怒火，先處理受傷的劉浩，理智告訴我不妨用愛來呵護一下稚嫩的童心，給孩子一個機會吧！我強壓內心忽明忽暗的焰火，平靜的叫他進來，我觀察他的神態，預感肯定能收獲點什么……。兩三分鐘后，我看他雙手互抓，眼神里充滿了不安，于是我開始說話了，但是沒有直奔矛盾，而是轉向昨天科學作業完成的情況，我讓他從昨夜堆里找出自己的本子翻開，我告訴他：昨天的作業全對了，繼續努力，你很聰明。接下來我終于看到了他如魚兒見到水一樣敞開心扉，他告訴我，他看到劉浩將口香糖吐到他們班級的工區，而他是他們班級的這星期的衛生監督員，他讓劉浩撿到垃圾桶，劉浩不撿反而說：就不撿，有本事來打我呀！他非常氣憤，于是他就……。他的訴說讓我暗自竊喜，幸好沒有武斷的做出判斷批評，我將他的事例在全校集會進行了表揚，第二天早上剛到辦公室，我見他在我辦公室門口晃來晃去，于是叫住他問他有事？他遞給我一張卡片，送給我就跑開了，我打開上面寫著：謝謝您老師，我從來沒有得到過老師的表揚，我會努力，讓更多的老師表揚我。看了他的紙條，我感觸很深：作為教師，無論何時何地，都需要關注孩子的心理變化，使他們的自尊心、上進心得到承認，每個孩子對家庭而言，就是全部的希望，每個孩子都有自己的長處，知識有些人的長處不易被發現，教師就必須做那個細心、耐心、有較強洞察力的發現者，善于捕捉他們的“閃光點”，尤其是對后進生。

后來尚齊不斷努力，從四年級的后進生、五年級中等生，六年級躍居優生行列，現在在中學校里，不僅擔任班級班委干部，還成為了班級第一批團員。

蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學習有困難的兒童》一文中有過這樣一句話：“在我們這些當教師的人當中，不是也有一些人，每天都在讓學生感覺到，甚至直接地對他，他是一個毫無希望的人嗎？這是不能容許的。”他還要求教師要“深思熟慮、仔細耐心的研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施，因材施教。”從尚齊的轉變經歷，我深刻的體會到：每個學生都蘊藏著巨大的能量，如果對他們冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄這些能量都得不到合理的開發，并且有可能永遠沉睡在心底。

每一個孩子都是祖國的花朵，每一個孩子都是家庭的未來。關心孩子的成長是每一個家庭和老師義不容辭的責任和義務，每一個家庭和學校都是培養孩子的沃土。然孩子在成長的過程中，都會出現這樣或那樣不盡人意的地方，作為孩子的父母和老師應該懂得：這是孩子年齡特點和階段行為的顯形表現，是孩子成長的必然經歷，這時候的孩子需要的不是一味的批評與指責，他們更需要的是理解和科學的引導。教育家陶行知先生這樣說：在學生成長過程中給予理解、愛護、關懷、體貼，就會激發學生潛在的能量。“發揚優點、克服缺點”，作為家長、教師應努力尋找學生的長處，讓長處得到張揚，建立學生學習自信心，積極創設能讓每個孩子都有施展本領的機會和平臺。學生素質就能得到提高;人格就能得到培養;學生就能得到全面發展。對于孩子第一任老師——家長，不僅要關心孩子在家的動態，還要關心孩子在學校和社會中的行為，與學校、老師保持良好的教育互動，共育祖國的花朵。然而，每朵花兒都有不同花期，在花兒成長的過程中，我們只需要付出：耐心、細心和愛心——靜待花開。