施教主動，貴在引導

沈少婷

摘 要：教師作為教學活動的引導者，要通過行之有效的引導方法，教師在閱讀課堂中積極創設引導條件，及時把握引導契機，從課前的預習、問題的設置等多個環節入手，培養學生對文本的自主探究能力，使閱讀課堂生動活潑，引導學生站在高的起點，鼓勵學生展示自己的原創觀點，與文本進行深度的交流，并在學生積極參與的基礎上保證學生的技能和知識各有發展。

關鍵詞：問題引導;預習引導

一、語文閱讀課堂的現狀分析

（一）存在的問題

近年來筆者在不少語文公開課上發現一個現象：教師們刻意地把大量的時間留給學生思考、討論、發言，把自己的傳授指導控制在極少的時間內。這些課堂看似氛圍熱鬧積極，學生參與率很高，但事實上缺乏深度與高度，學生的知識、思維、技能都沒有得到應有的加強和提升。

1、“導”意識模糊。在閱讀教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，但這個“導”是作為一個媒介，制造一些契機，使學生與閱讀之間發生關聯，催化學生與知識發生各種反應。這個“導”還指一種方向，在學生體驗探究過程中發生分歧時，教師的正確引領和準確分析，使學生解決疑惑。也指一種啟發，在學生于思維瓶頸中徘徊時，教師的適時指引，使學生得到思路。

2、“導”步驟脫節。在閱讀教學活動中，學前的有效預設是經常被我們忽略的地方。某些常見的預習作業既無法測量學生的預習程度，也無法評價學生的完成質量，甚至在某些時候連執行與否難以驗證。

3、“導”方法缺失。在閱讀課堂實際中，語文課堂經常被割裂為幾個獨立的區塊，當學生在某個區塊中剛有所觸發，便被生硬地打斷了思路，機械地進入了下一個環節的認知學習。這種教學方法常常忽略了學生技能的多維鍛煉，也不重視突發教學契機的掌握，只是為完成教學任務而死板教學。

（二）努力的方向

1.活潑中不失嚴謹。閱讀課堂需要學生各抒己見，各有所悟，在互相采納，互相包容，易地而處，感同身受之后，才能達到對文本的精準理解，才能體現閱讀的宗旨。這即是語文課堂的活潑。但這活潑之中教師必須要有適當的干預：應該注意整體要圍繞文本的核心，制止散漫無邊;鼓勵學生發不同之言，敢于補充，而不是大量重復前者之論;積極評價原創，獨立生成，而不是參考他人，人云亦云而缺少自主生成;也應該注重及時調整學生的錯誤體驗，把握正確的解讀方向。

2.多元中不失層次。在有限的課堂時間中，如何將基礎知識及技巧技能持續、連貫、有系統地傳授于學生，這就涉及到課堂的層次問題，教師必須做到由近及遠、由淺入深、由簡到繁，在實際教學中，更要善于從自己面對的實際出發，適當調整，合理增減內容。

二、思考

（一）概念的界定

何謂“引導”？語文閱讀課堂上的“引導”，是指在授課之前，引發學生對文本本身或者作者的興趣，在感知文本時，設置問題推動學生自主探究文本的內容，在學生的思路發生分歧之時適當的引導，使學習的方向保持正確，在學生的意見發生碰撞之時，啟發學生引發適當的討論，指引學生由淺入深，閱讀能力在思維鍛煉的過程中得到提升。有效的引導能化身為一個路引或一把齒梳以及一根導線。

（二）引導的原則

1.讓學生心向往之。學生的學習主動性受許多因素影響，例如：好奇心、興趣愛好、獲得嘉獎或表揚、取得優秀的成績等等。如若教師能夠因勢利導，使得原本源于一時的興趣和好奇，匯集和發展為推動學習的持久動力，那么無疑是對教學活動有益的。

2.一石激起千層浪。這是指使學生的思維積極活動，向縱深發展，這是引導的關鍵。教師要注意提問、激疑，設置巧妙的提問來啟發學生的思維，使他們茅塞頓開。如果提問切中要害，發人深思，學生仿佛醍醐灌頂，思想一下子活躍起來以致課堂上將出現令人興奮、爭先恐后、躍躍欲試的場面。

3.柳暗花明又一村。這是指在學生探究過程中，思維進入瓶頸，無法突破的時候，教師巧妙的點撥學生從另一個角度思考問題，獲得啟發。在啟發學生思考的時候，要有耐心，給學生思考的時間，不能走過場，不能蜻蜓點水、啟而不發;要幫助學生思維轉換，補充、深入，引導學生獲取新的成功體驗，不僅要引導學生理解知識，更要引導學生理解探究的過程，掌握獲取知識的方法。

（三）引導的策略

1.教師預設問題。在實際教學活動中，要選擇行之有效的引導方法，借助引導手段，幫助學生順利完成學習活動。首先要選擇那些有提問價值的題目，其次要選擇難度恰當的題目，過于簡單或過于復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，后者則容易挫傷他們的積極性。教師應關注到問題的設置要循序漸進，層層深入，符合學生的學情，隨著問題的逐步解決，也是對文章的逐步了解和掌握。

2.善用學生質疑。站在學生的立場，應該意識到，對于未知的東西，任何意見都是有價值的，學生總是從自己的邏輯出發起思考和理解，因此各種不同意見盡管離正確答案相去甚遠，但最真實反應了學生的想法。教師要有耐心，懂得傾聽，使學生暢所欲言。在傾聽過程中，善于捕捉談論中反映出來的問題，利用學生的思維成果反刺激，引領探究新的問題。

三、實踐

（一）預熱課堂，功在課前

1.深度掌握教材，充分預設情境。教師本身對文本的解讀必須有高度有深度。教師掌握的信息就不能只停在教參這一最基本的層面上，需要搜集大量與文章關聯的各種信息，并整理出系統、準確、有價值的內容，聯系當下的時代特征，地域特點，學校甚至學生情況，引導學生有高度地思考和有價值的探究。要充分預設到課堂上將會出現的各種情況，例如通過何種方式有效干預學生思路偏離主題，再如采用什么提問更夠貫串全文始末，又如學生的回答與預設的答案相去甚遠該作如何處理，再如學生理解出現偏差，教師如何引領，抑或是挑戰難題時，學生思維出現障礙，又該如何點撥等等。

2.重視預習，精心設計作業。教師要認識到好的預習作業不僅能驗證學生是否進行預習，也能考察出預習到了什么程度。一般情況下，學生借助詞語手冊和文下注解，能解決字音、詞義等問題。在基礎練習上可以設置概括類、分析形象類、主題探討類等問題或者也可以設置空間由學生直接提出閱讀中的困惑。

（二）平等對話，有效交流

教師要營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生發表不同見解，最大限度允許學生向教師質疑，而且承認學生選擇的合理性，只有營造出這樣的環境和氛圍，學生才能獲得安全感，從而心情舒暢，并熱衷說出心里的真實觀點，積極參與教學中提出的問題的討論與爭辯，并在這樣的角逐中發揮自己的貢獻，展示自己的聰明才智，從而獲得心理上的滿足，思維技能得到最大的鍛煉和提高。

四、反思

1、課堂時間與容量的矛盾。一節課既要完成教學大綱上的內容，又要做到有高度有深度，并非易事。尤其是學生的思路盤活之后，躍躍欲試，對于某個焦點爭執不下，可能已經到了鈴聲響起的時候，往往這個時候學生尚且意猶未盡，課文局部解讀得確實比較透徹了，但是整篇文章的教學計劃卻受到了影響。

2、挖掘高度與大綱要求的矛盾。某些課文在大綱上只作選修要求，有些文章教參本身解讀就較為淺顯，而教師花費大量時間與精力準備，收集很多相關資料，費時又費力，這里涉及到了如何篩選取舍的問題。對具體語句的理解和分析，究竟要高到什么程度，是否有這個必要。教師引導學生發掘的所謂深度理解是否準確，有無牽強之感，在實際教學中不可否認有時候也存在這樣的困惑。

3、課業量與減負的協調。引導學生關注預習，加入了一定量的預習作業，勢必又占用了學生一部分原本是屬于課堂教學的時間，是不是加重了學生的課業負擔。如何協調預習與鞏固性作業的比例，減少哪一部分的作業是比合理的，這些都是新產生的問題，還需要花時間摸索解決。

參考文獻

[1].《教育學》 勞凱聲 南開大學出版社1999年.

[2].《教育學》 王道俊 王漢瀾 人民教育出版社 2006年.