翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議

盧丹

摘 要：翻轉課堂對于傳統的課堂教學中的時間和空間進行了翻轉，并且真正體現了以學生為中心的教學理念。本文主要根據翻轉課堂的整體教學要求對財務管理課堂中的教學方式進行全新的設計，以期推動結合翻轉課堂與經濟管理專業課程改革為主的研究方向。根據本文的研究的內容，希望能為后者提供一些參考意見，對未來的寫作方向起到引領作用。

關鍵詞：翻轉課堂，財務管理課程，教學設計

在中國傳統的灌輸式教學方式之中，老師起主導作用，學生的角色是被動接受知識，學生對于相關理論的應用能力并沒有我們想象中的那么好。我們推動課堂教學以老師教學為中心轉向以學生學習為中心的模式。這種方式的改變成為了高校教學改革進程中亟待改革的一個問題，翻轉課堂的出現增加了傳統教學模式改變的可能性，近些年來已經成為了我國教育界所推崇的一種模式。我國國內的中小學對于翻轉課堂進行了研究，其中我們認為影響最大的就是上海交大附中，西安交大附中，還有遼寧省實驗中學等，國內20所著名高校也在進行翻轉課堂的相關實踐，這些學校主要借助慕課平臺來進行課堂內容的開展，反映出了高校開展翻轉課堂教學的研究內容比較少，所以對于翻轉課堂和經濟管理類課程教學的改革相結合的研究還是比較缺乏的。

一、翻轉課堂應用于財務管理課程教學的可行性分析

財務管理是企業組織財務活動的一種方式，財務管理課程也是高校經管類專業的核心課程，具有很強的理論性和實踐性。本課程以企業的三大基本活動為主線，包括經營活動，籌資活動和投資活動，要求學生要掌握財務管理的基本理論，以及運用基本理論分析問題，解決問題的能力。

財務管理課程的特點決定了對于翻轉課堂應用于整體課程的可行性。第一，財務管理課程的內容主要以公司的財務狀況作為基本的研究對象，對于尚未參加過的企業工作實習的同學來說，比較抽象。如果實施翻轉課堂教學模式，讓同學們自己編制公司的資產負債表，利潤表，現金流量表以及所有者權益變動表，將學習的主動權交給學生，老師講解相關的理論知識，學生融入老師講解的相關知識點，自己進行分析，得出相應的結論，老師再進行點評，這比在傳統的課堂上接受教師的傳授更能夠理解相應的知識。第二，相關案例的教學。案例教學作為傳統課堂上老師常用的方法，也可以成為翻轉課堂上活動的重要組成部分。具體案例在傳統課堂的教學上，由老師進行講解，如果案例講解由學生進行分享，那么學生更容易在翻轉課堂上進行理解和認知。并且他們相關的教學案例可以把財務管理理論應用于整體案例過程中，同時，學生也能從具體的案例中領略到財務管理知識的重難點，提高學生的歸納總結的能力。翻轉課堂的教學模式使學生經歷了自主學習的過程，使他們對知識能夠有更為深刻的認知，并且在回歸傳統課堂教學模式中可以進行更加主動積極地討論以及思考。最后我們翻轉課堂的可行性進行簡單的總結，翻轉課堂主要應用于學生之間，使他們能夠更快的掌握相關知識，對于知識的掌握程度也更有科學性，財務管理課程的實踐性較強的特點決定了課程不宜片面采用紙質測試的方法來對進行學生的學習成果進行測評，需要多維度多方面進行考評。

二、翻轉課堂應用于財務管理課程教學的關鍵因素

2.1、視頻教學

視頻教學是學生在課外時間學習知識的重要組成部分，如果學生能夠在課外順利完成相應知識的學習，教學視頻就起到了關鍵作用，所以想要推行翻轉課堂，財務管理課程組的教師可以總結重要知識點，制作相關教學視頻。根據老師和學生的偏好特點，結合課程性質，制作風趣幽默的教學短視頻。內容多以題目為單元，聲音形象比較直觀，并且在講授課程中不乏幽默感，試圖給學生營造一種更加輕松的學習范圍。

2.2、課堂設計

對于翻轉課堂的教學模式，需要老師精心策劃課堂活動，掌控全場節奏，利用相關時間能夠最大化利用起老師講授知識的時間，學生在課堂完成對知識的理解和應用，其中最有意義的部分是老師和學生共同了改變課堂學習模式。翻轉課堂的課教學設計對老師和學生的要求都有提高，老師在課前需要做好充分的課堂設計，學生也要做好相應的課堂準備，這樣，翻轉課堂才能順利展開。

2.3、學習平臺

翻轉課堂下學生按照老師布置的學習任務來進行自主的學習，所以老師一定要考慮如何對學生的學習進度進行準確的把握，這樣才利于學生進行課下的學習。利用開放性的學習平臺來將我們的知識傳授給學生是不錯的選擇，這就需要為學生提供豐富的課程微視頻，對他們的學習路徑提供了選擇性。另外還有一些學校搭建自己的學習平臺，這樣可以讓學生了解自身的學習進度以及學習完成情況。并且可以讓老師進行一對一的輔導，因此構建一個科學高效的學習平臺能夠提高學生的課外學習率。

三、基于翻轉課堂教學模式的財務管理課程教學設計

3.1、基礎前提轉變教學理念

觀念的變革是改革的先導，所以對于教學的改革，第一步就要轉變相關理念。翻轉課堂打破了傳統的教學模式，所以我們一定要著重培養學生的積極主動性，這樣能夠在翻轉課堂中把老師和學生的角色進行對比，老師的角色從傳授知識到引導學生，學生由被動學習轉變為主動學習，老師與學生的角色發生了一些變化，顛覆了傳統的相關教學任務分配問題，所以教師應該轉變自己的教學觀念，主動從前臺走向后臺，從主角變為配角。

3.2、做好課前教學活動的設計

對于傳統課程教學，老師一般會在課堂上進行由淺入深的知識講解，并且安排學生進行課前預習，這樣的課程缺乏教師的有效引導，并且這些老師往往會按照自己的模式進行知識的傳授，這樣會對學生課前預習中碰到的問題難以做出詳細的解釋，這就是傳統課程中的缺點。但是翻轉課堂的教學模式老師能夠在教學中根據主要的課程內容方面制作微視頻，學生根據學習的計劃，可以進行課前預習和課后復習。學生觀看視頻后，可以提交任務中規定的內容，老師根據學生完成的任務的情況了解到學生如何處理相關問題，這樣有利于學生與老師在課堂上面的緊密互動。

四、結束語

對于翻轉課堂模式的不斷創新，不僅可以應用在財務管理課程上，也可以應用在其他課程。翻轉課堂教學模式可以真正體現以學生為中心的教學理念，增強師生互動，提高教學效率，提高學生創新的能力。

參考文獻：

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