農村小學英語單詞聽力存在問題和解決策略的探索

唐美娟

【摘要】 ?當今英語綜合練習，聽力是重頭戲。分析反思當前農村小學生英語單詞聽力存在的問題，探索提高農村小學生英語單詞聽力的策略及解決辦法。

【關鍵詞】 ?農村小學生 英語單詞聽力 興趣 環境

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-065-020

在現代英語教學里，聽力訓練是重頭戲，以我們廣州市的小學英語綜合練習試卷來看，單聽力練習就占了40分，但它往往也是英語學習過程中最薄弱和困難的環節，學生在這部分失分最多，例如，聽句子，寫出所缺的單詞;聽對話，選擇問題的答案;聽句子，判斷句子是否與圖畫的意思一致等等。學生要么不會寫單詞，要么錯漏百出。所有這些，源于單詞聽力的不足，句子是由單詞構成的，單詞聽力水平差，當然不會聽懂句子。所以，我們有必要去認真研究怎么提高學生的單詞聽力水平，為說、讀、寫的能力的發展和學生的日常交際打下堅實的基礎。

這個學期，我結合學校和本班學生的英語教學環境，家庭環境，按照計劃逐步開展研究。首先對自己所教的六年級進行了一個調查問卷，學生人數166人，完成調查問卷160人，總結得出在聽力方面我們主要存在以下幾個現象：

1. 能聽懂老師讀的聽力，卻聽不懂錄音的對話。

2. 能夠聽題目選圖片，但卻不能聽題目選單詞。

3. 聽稍微長一點的句子或短文，就會覺得手足無措，不知所云。

4. 多數農村孩子除了在課堂上讀讀聽聽英語，課后以及在家的時間從不聽讀英語。160個同學中，只有34個同學在家經常聽英語錄音，103個同學只是有時聽，有23個同學從來不聽。

5. 在學習英語興趣方面，大部分學生在初學時興趣濃厚，但緊接著就會畏懼、自卑，甚至厭惡。調查顯示，我校五年級只有64人對英語特別感興趣，84人比較感興趣。剩下的同學都表示不感興趣。

針對以上情況，我認為造成我們農村小學生英語單詞聽力存在問題的原因主要有以下幾點：一、辨音能力差，聽力詞匯量小。聽著錄音，卻不知所云，是因為小學生沒掌握好單詞的因人而異的發音，所知道的單詞匯比較少，詞匯是語言的建筑材料，大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和用語，聽力材料里很多單詞是一知半解的，當然不能理解全文的意思了。二、沒有掌握好聽力技巧。學生聽音時，常糾纏在一兩個單詞上，錯過了掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。三、心理障礙和短時記憶不強。有些學生總這些擔心適應不了聽力的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，結果是腦子出現暫時的“空白”，由于慌張，未能完全理解和反饋收到的信息，從而導致遺忘。四、學校環境的限制。如今的農村小學，由于學校硬件設施的不足，教師專業水平的差異，造成學生學習英語的環境少之又少。大部分學生除了在課堂上應老師要求讀讀英語，在課后基本不會去接觸英語，更別說去專門培養英語的聽力了。而在英語課堂上，教師也多以中文教學為主，學生只能聽懂簡單的“Good morning！”“How are you？”等，甚至有些學生連最基本的英語課堂用語也難以理解。五、家長的不重視。調查問卷的回饋中，家里有點讀機或復讀機、錄音機的有將近93個。有141個同學家里有電腦，只有25個同學家里則什么工具都沒有。如此高的電子產品擁有率，對于老師每天布置的回家聽讀英語的作業，大部分學生都是沒有完成，或者是完成不了。

針對以上情況，我們英語科組內開展了一系列的教學研究，例如學生觀察、談話，學生階段性測試，單詞競賽等，定期進行討論小結，從而總結出怎么樣有效地提高學生單詞的聽力水平。

一、教會學生做題的方法

1. 預覽題目，有的放矢，做好準備。聽材料前讓學生快速瀏覽題目的選項，捕捉一切可從中獲得的信息，同時預測大概涉及什么內容，會提出什么樣的問題，對于較復雜的選項，讓學生通過分析、比較、領會選項之間的差別，這樣在聽的時候就有針對性地聽，再借助上下文進行推理、聯想、比較、排除等策略迅速作出正確的答案。

2. 邊聽邊記，強化記憶。面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？學生在聽錄音時要養成記錄的習慣，對于材料中出現的日期、鐘點、年齡、價格可采用阿拉伯數字代號，對于人名和地名等采用縮略語或頭字語來代替，甚至可以畫簡圖和簡表來記錄。這才能加深記憶，達到鞏固的效果。

二、在日常教學中要有意識地開展聽力訓練

1. 從基礎入手，訓練辨音，提高聽力

因為小學生剛接觸英語，所以教師從一開始就應教給他們標準、地道的發音。教學中讓孩子們準確掌握sheep、ship，pain、gain，bus、boss，door、doll等發音相近的單詞。教師平時上課時口語中應出現連讀、重讀、弱讀、失去爆破、詞句升降調等語音、語調變化，使學生聽多識廣，為聽更復雜的內容打下基礎。如：教學apple這一個單詞時就采用升降調教apple↑apple↓，今后出現一般疑問句Isitanapple？↑時，學生就不會有聽力障礙。在快速的英語交流中，很自然會有連讀，重輕的現象，明明是已經知道的詞學生卻聽不出來，如：givehim，tellher，comehere中的“h”啞音同時連讀使原來的句子聽起來產生的變化非常大，聽音能力差的學生是無法辨別的，所以在教學中，老師有必要安排正規和非正規的語音語調的比較練習，讓學生發現和認識連貫表達中的語音變化，從而逐步熟悉掌握。

2. 用全英語教學練學生聽力。

英語作為小學生的第二語言，平常生活中并沒有聽說的環境，教師應該提高課堂40分鐘的效率，充分利用課堂為學生創造一個聽英語、學英語的環境。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教學是語言輸入的主要途徑。教師應盡量全部使用英語教學，還可以同時使用不同的肢體語言、面部表情等幫助學生理解教師的意圖，可以說，這是最有效，面最廣，持續時間最長的“聽的活動”，形成一個英語聽說的氛圍，這樣可以為學生創造更多聽的機會。學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。

3. 用多媒體手段助學生提高聽力水平

為了培養孩子們良好的聽力，教師盡量利用多媒體手段教學，選擇適合自己學生年齡和實際情況的聽力材料，甚至自己制作課件。運用多媒體教學，在豐富了課堂教學形式，激發學習興趣的同時，也可以使學生多接觸地道的英語發音，不斷提高聽力水平。《英語課程標準》（實驗版）明確提出聽的要求：使學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，能根據教師的簡單指令做動作、做事情。所以，常規教學中教師更加要注重強調說、讀、寫三項基本技能的訓練。在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組隊進行模仿、配音的聽說游戲。當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行的。要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，采用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。

4. 培養學生捕捉要點和重要信息的能力，注意合理安排聽寫內容

我們在聽音前以問題的形式給學生制訂各種各樣的目的，以訓練學生捕捉重要信息的能力，使學生把注意力集中于聽力材料的某些關鍵部分，而不是每個詞或每一句話上。同時，還要訓練和培養學生利用上下文的意思，語法結構或說話人的語氣，語調，重音等推測生詞的含義，這樣就不會因小失大，影響到整體的理解。英語單詞聽寫活動的內容應具備以下三個方面：A、單詞與詞組。每天每次大約聽寫10個單詞或詞組，花得時間不多但每天堅持，每個單元后進行復習。

B、句子。每次聽寫約10個單句。聽寫的單句來源于：（1）課本上有關詞匯練習的單句、課文的經典例句，也可以是有關語法專項練習的單句。（2）學生易錯的單項選擇題。這是另一種寶貴的教學資源。單元聽寫時，應面向全體學生，讓每個層次的學生都能有成功的體驗。因此，聽寫內容要安排妥當。一般來說，聽寫四會單詞占三分之一;聽寫短語、詞組、習慣用語占三分之一;聽寫重、難點句子占三分之一。這樣既考查基礎，又考查能力，好學生基礎與能力并舉，基礎較差的學生也能在聽寫中有所收獲，極利于提高學生的學習興趣。聽寫內容一般只讀3遍，包括單句與句子的聽寫。教師應堅持做到：每堂必聽寫，每次必批改，每改必講評，每評必表揚。心理學告訴我們，表揚的效果遠遠大于批評，雖然批評必不可少，但應盡量少用為妙。

5. 以趣促聽，助學生建立自信心

歌德也曾說過：“哪里有興趣、哪里就有記憶”。培養學生的興趣，調動學生記憶單詞的動機，這是英語教學成功的第一步。只有調動學生內因動機，才能提高英語單詞記憶的效果。小學生在開始接受聽力訓練時，由于不可能完全聽懂，便會產生緊張、急躁和畏難情緒，就會對英語聽力學習失去興趣。只要教師在教學過程中，注意由易到難，循序漸進地安排聽力內容，讓小學生隨時有一定的成就感，覺得自己在英語聽力方面有進步，同時對小學生的點滴進步都加以鼓勵，就會提高小學生學習英語的自信心。另外，豐富聽力教學的內容，給小學生放一些經典兒歌，押韻歌謠，也可以提高小學生的興趣。要讓小學生隨時有種能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。例如：例如：我在教whale，panda，polarbear，lion等動物單詞時，我喜歡將學生帶進zoo情景，讓學生扮演自己喜歡的動物。教學“fat，thin，long，short，big，small”單詞我會指著具有相應特征的學生進行介紹。

實踐讓我發現，每當學生情緒處于最興奮狀態，學生單詞記憶速度則最快，學生記憶活動的角色則最投入。興趣的確是開啟學生記憶之門的“金鑰匙”。

總之，聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次化的思維理解過程，要切實提高小學生的聽力能力，教師應該采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，在發揮教師主導地位的同時，又要調動學生的主觀能動性，培養學生的應變能力和聽力技巧，相信在我們的努力下，一定能幫助學生走出聽力困難的陰影。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]肖正琴.“淺談英語聽力教學的技巧”《湖南教育學院學報》1993年第S2期.

[2]黃盛，“再探聽力學習策略訓練模式”《中小學英語教學與研究》2006年第6期.

[3]周永波，“淺談如何提高學生的英語聽力水平”《中小學英語教學與研究》2007年第4期.