淺析高中英語課堂教學的互動性

任子鳳

【摘要】 ?互動性課堂是現代教育積極倡導的課堂教學模式，凸顯學生學習主體性地位，學生積極參與到課堂教學中，教師發揮引導性作用，起到引導、啟發教學作用。而學生之間的互動，可以發揮學生之間的互教作用，讓學生相互學習。因此，教學中，教師應該積極開發互動性的課堂模式。

【關鍵詞】 ?高中英語 英語課堂 互動性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-054-010

課堂教學中，能夠促進師生互動、生生互動的因素總結起來主要包含以下幾類：首先，問題性互動，其為最為常見的互動模式，教師和學生基于問題探討而進行一問一答，這個過程中學生積極跟著教師的指引進行思考。其次，就是分享式互動，即學生對某一學習具有深刻的感受而有所啟發，便會跟老師或者同學分享，這更大程度上是學生自主學習的過程。再有，就是任務型互動，學生基于學習任務而進行多維、多向的互動，因為學習任務具有極大靈活性，因此學生互動對象也多種多樣，更加能讓學生豐富知識，提高技能。這更需要教師積極發掘互動性因素，促進學生學習。

一、課堂互動要鼓勵學生質疑

學生因產生知識沖突而質疑，由質疑產生知識碰撞，從而促使學生去尋找更多的途徑去解疑，這包括學生和教師積極的討論，和同學踴躍探討，從而使互動活躍起來。因此，教師教學要積極鼓勵學生質疑，根據課堂教學內容啟發學生思考。

有效提問，讓學生質疑。在課堂教學中，教師有效的提問，既要提示問題，也要提示問題解決的思路，從而有效地啟發學生思維，讓學生有話可說。如在《English around the word》單元教學中，以問題“Can you use a sheet to show the development of English？ and please make brief of introduction”該問題中，就列表格的方法可以直觀呈現英語的發展，教師可以根據學生完成的表格進行提問，學生思維進行轉化，將積極和教師在課堂上進行互動。

列舉特殊，讓學生質疑。如在《Travel journal》單元中，其語法重點是“現在進行時態表將來”。學生之前的知識認知中，將來時態的標志性提示是時間在未來，事件還沒有發生，句子中往往帶著will單詞。在本單元教學中，教師可以呈現具體的句子表達，引發學生的認知沖突，從而讓學生帶著疑問和教師探討。如此，抓住關鍵處，引導學生將內容與自己的認知經驗和情感態度進行比較，引發學生認知沖突，從而讓學生質疑，進行知識探究。

二、課堂互動要倡導學生分享

教師提問下的互動能夠引導學生思考的方向，具有針對性，啟發性。而分享性的互動，則更加能夠開闊學生思維，以學生興趣愛好為導向，以學生的個人之思彰顯學生獨特的思維方式，以及學生獨到的見解，甚至可以說發展學生個性特長。因此可以說分享式互動更加具有教學靈動的特征。

如《Theme parks》教學重點之一引導學生掌握單詞的“合成、派生、轉化”，教學之余，讓學生分享關于記憶單詞的技巧，每個學生的學習方法都有其可取之處，其中有位學生指出，對于一般性的單詞，先記住單詞的詞性，由詞性去考慮單詞的多種變式，如形容詞的時候，就要想到其副詞形式，其比較級和最高級形式，如動詞就可以圍繞單詞的過去式，過去分詞形式，由此展開聯想，學生將之稱為網絡式的單詞記憶方法，掌握規律進行單詞記憶。不得不說，學生的思維方式具有一定的科學性，在分享中讓更多學生借鑒，從而發揮學生互教作用。

如在《Festivals around the world》單元教學中，除開知識性教學目標，也要滲透對學生跨國文化意識培養，以異國風情激發學生學習的興趣。在分享式教學中，讓學生搜集相關西方國家的節日資料，在課堂上簡單進行分享。這種情況下，創造機會給學生表現，學生在分享中實際上是在運用所學習的知識，從而加深學生對知識的理解。學生也可以在自我表現中，獲得實現自我的自信心，從而更加積極學習。

三、課堂互動要激發學生興趣

課堂課堂中，既要解決讓學生有話可說的問題，也要解決學生有話敢說的問題，這尤其體現教育者教學智慧，創造平等、和諧、尊重的課堂，實現互動性的課堂。興趣教學被認為是一種十分有效的促進互動課堂建設的方法，學生因興趣而積極主動，因興趣而克服苦難，堅持鉆研。

情境氛圍建設激發興趣。隨著科技不斷發展，當前教師需要不斷與時俱進，具備充分利用網絡技術進行教技能，為課堂增趣、增味，激發學生學習興趣。如《Travel journal》利用網絡技術呈現各種Travel的地方，給學生視覺沖擊;如《Earthquakes》可以通過網絡技術將地震發生的原理形象生動地展示給學生;《Festivals around the world》就可以在利用海量的資料中遴選與學生感興趣的內容給學生觀看。在觀看之后，讓學生說一說自己的感受，用簡單的語言把自己知道的內容以提問的形式進行思維轉換，也可以就自己想知道的提問。這樣，利用網絡技術點綴教學，增加情景氛圍，以趣味性，以科學性吸引學生注意力，帶學生進入到學習的世界，促進學生互動學習。

角色對換激發興趣。積極倡導教師將課堂的主動權交還給學生，讓學生做學習的主人，不妨將角色對換，體現學生學習主體性地位。如在一般課堂中，總是老師提問學生，那么角色對換中可以讓學生根據學習內容提問老師，提問同學，大部分學生一方面會就自己已經掌握的內容進行提問，另一方面，有的學生會根據自己也有疑問的知識點進行提問，但都學生思維進行轉換的過程，也就是知識與技能轉換的過程，創建學習氛圍濃厚的課堂，也激發了學生學習的興趣，也自然而然地構建了互動性的課堂。

總之，互動性課堂是當前教師應該積極探討的教學模式，可以說實際中會存在更多能夠促進互動的因素，需要教師積極發掘，發揮其最佳的教學作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]高文霞. 淺析高中英語課堂交流-互動教學[J] 2010， （12）.