放手游戲 發(fā)現(xiàn)童真

郭晉萍

案例背景：

近期，我發(fā)現(xiàn)班級幼兒（中班下學(xué)期）在戶外活動時(shí)特別喜歡到球類區(qū)，他們拍球、滾球、拋球，玩得不亦樂乎。活動結(jié)束了他們都不愿意離開。看到幼兒這么感興趣，我覺得應(yīng)該給他們提供充分玩球的機(jī)會，發(fā)展他們的動作協(xié)調(diào)性及靈活性。因此，我組織幼兒開展球類游戲。

活動目標(biāo)：

探索球的多種玩法，發(fā)展身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性，體驗(yàn)玩球的樂趣。

案例實(shí)錄：

4月9日上午，戶外活動時(shí)間到了，幼兒來到球類區(qū)，他們迫不及待地拿起球就玩，有的雙手交替拍球，有的互相拋接球，有的自拋?zhàn)越忧颍€有的像耍雜技一樣，把球拋起來拍幾下手再接球……幼兒玩出了很多花樣。

突然，劉洋把一個(gè)紅色的球拋到了圍墻半腰的小花池上。由于是初夏時(shí)節(jié)花草還長得不茂盛，在圍墻的花池上形成一個(gè)平臺，拋上去的球穩(wěn)穩(wěn)地躺在那兒了。劉洋看到這個(gè)情景，嘗試著踮起腳尖，跳起來想拿到球。可是花池太高，根本夠不著。她又轉(zhuǎn)身抱起她的好朋友想增加高度，嘗試取球，可還是沒有成功。

我看到這個(gè)情景，下意識地想幫劉洋拿球，讓她能繼續(xù)玩球。可轉(zhuǎn)念一想，這不正是一個(gè)讓幼兒學(xué)習(xí)自己解決問題的契機(jī)嗎？于是我不動聲色地站在一旁觀察。

旁邊的小朋友們看到這個(gè)情景，都紛紛圍了過來幫劉洋出主意，有的說跳起來；有的說像繪本故事《月亮的味道》里的小動物一樣，一個(gè)個(gè)疊起來；還有的說找根小棍……他們邊說邊嘗試，都沒有成功。站在一邊觀察的田家風(fēng)好像想起了什么，一溜煙跑了，幾分鐘后他撿了一根很短的小棍回來了。他一手抱著自己的球，一手拿著小棍，踮起腳尖使勁向上舉，還是夠不到。這時(shí)，唐梓涵靈機(jī)一動，他拿起自己手里的球猛地向花池上劉洋的紅球砸了上去，紅球跳動了一下，但還沒有掉下來。他就一次次地用手中的球去砸花池上的球。旁邊的小朋友看到唐梓涵用球能碰到花池上的球，他們也紛紛效仿。這時(shí)的場景可以用“亂球齊擊”來形容。不巧的是又有小朋友的球掉在了花池上，不到5分鐘花池上的球已經(jīng)增加到6個(gè)了。在擊球的過程中我觀察到唐梓涵不停地?fù)羟颍拿新蔬€比較高。終于有一個(gè)球掉下來了。他開心地叫著：“掉下來了！掉下來了！”有了這次成功的體驗(yàn)后，他更有信心了，一刻也不停歇地?fù)羟颍粫阂咽菨M頭大汗。其他的小朋友也像唐梓涵一樣繼續(xù)擊球，不時(shí)有小朋友的球掉在花池上，也有球被擊下來……就這樣來來回回用了將近25分鐘的時(shí)間，唐梓涵一共擊下了5個(gè)球。

戶外活動要結(jié)束了，那個(gè)最初掉在花池上的紅球還是未取下來，幼兒戀戀不舍地回到了活動室。

游戲分享：

回到活動室進(jìn)行戶外游戲分享時(shí)，我問：“今天我們在玩球時(shí)發(fā)生了什么事情？”唐梓涵第一個(gè)舉手說：“拋球的時(shí)候，劉洋的球掉在花池上了，我用球幫他們砸下來了5個(gè)。”我說：“你是怎么想到用球砸球的方法呢？”唐梓涵接著說：“因?yàn)榛ǔ靥吡耍覀兌級虿恢揖拖胗们蛟宜！蔽艺f：“哦，你真會想辦法！”我接著問：“當(dāng)你用球砸的時(shí)候發(fā)生了什么呢？”唐梓涵說：“我發(fā)現(xiàn)砸球的時(shí)候，力氣輕一些，球就跳起來一點(diǎn)點(diǎn)，用的力氣大，球就跳得高一些。”我說：“哦，你的感覺是對的！就像我們拍球一樣，拍它的力量大，它就跳得高。你就是利用了球的彈性特點(diǎn)讓它跳下來，對嗎？”唐梓涵使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著問：“你們擊了那么多次，劉洋的球?yàn)槭裁催€沒有跳下來呢？”這時(shí)田家風(fēng)站起來說：“老師，我看見劉洋的那個(gè)球前面有一根花枝擋著呢。”我笑了笑說：“你觀察得真仔細(xì)！如果被花枝擋著的球用擊球的方法取不下來，那我們還有別的辦法嗎？”幼兒打開了話閘子開始討論起來：有的說可以用梯子，有的說用竹竿，還有的說踩椅子……我笑著說：“你們想了那么多的辦法，到底哪種辦法好用呢？下午戶外活動的時(shí)候，我們就去試試吧！”

下午戶外活動時(shí)間，我引導(dǎo)幼兒再去試試。

第二次解決問題：

教師的支持：為了給幼兒提供一些必要的支持，我提前準(zhǔn)備好竹竿和梯子放在門衛(wèi)師傅那里，并交代師傅說：“如果有孩子向您借用，您就借給他們。”

下午戶外活動時(shí)間到了，唐梓涵、田家風(fēng)、劉洋幾名幼兒又早早地來到這個(gè)地方，看到紅球還孤零零地躺在那里。唐梓涵說：“我們?nèi)グ嵋恍┓e木吧。”他們拉著小拖車到大型建構(gòu)區(qū)取了5塊積木回來。他們把積木一塊一塊地壘高。唐梓涵和田家風(fēng)說：“家風(fēng)，你扶著我，我上去。”唐梓涵戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上去了，發(fā)現(xiàn)還是夠不著。唐梓涵說：“家風(fēng)，快拿來你的小棍！”家風(fēng)把小棍遞給了他，可還是差一點(diǎn)。家風(fēng)說：“我們再搬點(diǎn)積木吧？”唐梓涵說：“不行，太高了危險(xiǎn)！”他們覺得積木堆得太高不安全，改用長棍來取。田家風(fēng)自言自語說：“幼兒園哪有長棍呢？”我提醒他們說：“你們可以去問問門衛(wèi)大爺有沒有長點(diǎn)的棍子。”于是，他們就跑到門衛(wèi)師傅那兒去借了根竹竿。唐梓涵踩著積木拿著竹竿，很快就把紅球取了下來。一直等在下面的劉洋高興極了，趕緊抱住了自己的球。唐梓涵和田家風(fēng)也開心地和劉洋抱在了一起，他們終于成功了。我也給智慧、勇敢、堅(jiān)持的他們豎起了大拇指。

案例反思：

幼兒在玩拋接球的時(shí)候，意外地將球拋到了花池上。以前我為了讓幼兒順利進(jìn)行玩球游戲，會直接把球給幼兒取下來。但通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，我懂得了教師要敢于放手，讓幼兒自由、自主、自發(fā)地開展游戲。在幼兒游戲中，要敏銳地抓住教育契機(jī)，適時(shí)提供有效的支持，讓幼兒在游戲中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。

通過觀察案例中的幾名幼兒，改變了我對幼兒年齡小、能力弱，不會主動解決問題的一些陳舊觀念。反而讓我看到了他們的無限潛能，遇到困難時(shí)他們會積極動腦想辦法，會用多種方法進(jìn)行探索，也有足夠的耐心和能力解決問題。他們在游戲中表現(xiàn)出來的勇敢、善思、耐心、堅(jiān)持、合作、助人等優(yōu)秀品質(zhì)是多么可貴。具體分析如下：

（一）分析幼兒的學(xué)習(xí)行為

1.發(fā)展了身體動作。幼兒在取球的過程中，為了擊中目標(biāo)球，他們練習(xí)了向上拋球動作，這不僅需要一定的力量，還需要準(zhǔn)確性，所以相比單純的拋接球動作難度加大了很多。幼兒為了把球取下來，他們樂此不疲地?fù)羟颍鄣脻M頭大汗，達(dá)到了一定的運(yùn)動量。

2.促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。幼兒在擊球的過程中，表現(xiàn)出來的專注、勇敢、善思、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)將使其受益一生。

3.發(fā)展了初步的交往能力。活動中幼兒之間的交往，以及幼兒與成人之間的交往，促進(jìn)了他們溝通能力、交往能力的提升。

4.提升了自主解決問題的能力。幼兒遇到問題和困難能夠主動探索發(fā)現(xiàn)尋求解決問題的辦法。

5.體驗(yàn)到玩球的樂趣。幼兒在玩球、擊球的過程中是自發(fā)主動的，從始至終是開心快樂的。

（二）反思教師支持行為

1.善于觀察，抓住契機(jī)。花池取球是戶外活動時(shí)遇到的突發(fā)事件，教師敏銳地抓住了這個(gè)教育契機(jī)，給幼兒提供了一個(gè)自己解決問題的機(jī)會。

2.敢于放手，提供支持。在幼兒自發(fā)取球的過程中，教師不僅沒有干預(yù)幼兒的行為，而且還間接給他們提供支持和幫助，最終讓幼兒取球成功，體驗(yàn)到了成功的樂趣。

3.巧妙支持，多元發(fā)展。教師在提供支持的時(shí)候，沒有直接投放在場地上，而是間接地放在門衛(wèi)師傅那里，給幼兒提供了一個(gè)與成人交往的機(jī)會。

4.教師介入、支持的不足。教師還可以引發(fā)幼兒用其他材料如輪胎、梯子、鉤子、繩子等不同的工具取球。還可以生成一個(gè)以“球”為主題的活動，探究球的多種特性。

通過本案例的觀察與反思，讓我更加相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。只要我們給幼兒提供足夠豐富的環(huán)境、材料、時(shí)間、空間，放手讓幼兒游戲，就能促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展。