我園大班益智區材料投放現狀及調整策略

朱紅

在江蘇省“課程游戲化”建設項目深入推進的背景下，我園積極開展區域環境創設及材料投放等專題研討活動。在研究過程中，對我園大班益智區材料投放進行了整體觀察及客觀診斷，對發現的問題，提出了調整策略，提升了我園大班益智區材料投放的整體水平。

現狀一：重視認知，忽視情感

案例1.“登機”游戲的演變

大班下學期，教師在益智區提供了十以內分解組合的材料，每一張卡片上寫著一道題目，反面則是答案，便于幼兒自我檢驗。幼兒沒玩幾次便對材料興趣索然，很快這份材料就無人問津了。

后來，教師結合班級幼兒參觀機場，模擬登機場景的活動經驗，創設了“登機”的情境，將題卡設計成了一張張“登機牌”，“登機牌”上的座位號必須通過計算才能得出結果，同時在墻上張貼了一個大大的有著相對應數字座位號的機艙，將每個幼兒的照片貼在座位上，這樣一來，大大增強了游戲的趣味性，幼兒在“登機”的情境中快樂主動地學習與鞏固數學認知，既提高了游戲的參與度，又提升了材料投放的有效性。

再后來，教師和幼兒還共同商討出各種“應時應景”的新主題，比如“尋找幸運乘客”，在部分登機牌上設計相應的題目，這樣帶有游戲性的“尋找”，為不同能力水平的幼兒提供了練習與發展的機會，材料變得更有層次。

案例2.“紅包”游戲的進化

同樣，在另一個班，我們看到教師提供了這樣的材料，十以內的組成，幼兒在區域中貌似專注地操作著題卡，然而也是好景不長，很快就對這份材料失去了興趣。

經過調整后，材料被賦予新的“生命”。教師引入當時正臨近過年，幼兒有收到“紅包”的生活經驗，材料被設計成“紅包”，一個“紅包”上貼有一個數字，幼兒將“錢”裝入紅包中，湊滿標注的那個數字，在享受“包紅包”快樂的同時練習了數的組成。再后來，幼兒還研究出“派送紅包”的新玩法，將包好的紅包進行派送，每次區域游戲前都有部分幼兒自選分合式掛牌，而這些掛牌上空缺處的數字就是紅包上的數字，幼兒包好紅包后，在各個區域中尋找這些紅包的“主人”，而收到紅包的幼兒也會進行核對和檢驗，這樣一來又生發了幼兒之間的互動與交往，促進了社會性的發展。

案例分析：

在案例1、2中可以看出，教師在最初材料投放中高度重視幼兒知識、認知經驗的獲得，卻忽視了材料的趣味性和有效性，忽視了幼兒在游戲過程中情感的重要性：包括對材料本身的情感及對游戲情節的情感體驗，導致投放的材料刻板、生硬、模式化，大大降低了幼兒的參與興趣，幼兒無法在游戲中“全情投入”，使材料處于“雖有實無”的尷尬境地。

調整策略：導入情境，體驗情感

在案例1、2中，教師通過適時地加入幼兒當前感興趣的情境，使材料以游戲道具的身份得以重現，刻板、生硬、模式化的材料在幼兒感興趣的情境中完美地轉化為鮮活、趣味、生活化的材料，使材料不再是冰冷的物件，而是能滿足幼兒內在情感需求的“生命體”，并且通過與幼兒探討、商量的方式不斷生成新的游戲情境，創新游戲內容與玩法，保持游戲及材料源源不斷的生命力。同時，我們也看到，當材料融入情境中時，幼兒不再局限禁錮于單一的益智區中，他們主動走出區域，引發跨區交往，增加了發展幼兒社會性的可能性。

現狀二：高結構性，缺乏變化

案例3.“月歷”的巧妙運用

班級里有一面月歷墻，通常這些月歷都是以成品或教師自制成品的形式呈現出來，有的班級會利用月歷墻滲透當月幼兒生日、星期幾等認知點，幼兒通常的玩法是將當月生日的幼兒照片貼到相應的日期的格子內，一個月下來，教師會重新制作一張月歷，如此往復，開始幼兒還有一點興趣，但到后來，就成為一項任務要去完成，教師和幼兒覺得月歷墻“食之無味、棄之可惜”。

后來，經過調整，月歷墻不再以固定的高結構的形式出現，而是只提供一塊底板，其中的日期、星期等都由幼兒擺放，但一開始很多幼兒因為缺乏相關經驗而無從下手。教師為幼兒提供學習支架，在上面的空格里先擺放幾個日期，這樣，幼兒可以進行推算與檢驗。再后來，大家覺得材料還是不夠開放，因為在同一個月份中，幼兒擺出來結果是一樣的，索性讓幼兒自由擺放，然后提供近幾年的月歷圖，幼兒可自由尋找對應。在這樣富于變化的游戲中，幼兒樂此不疲地發現其中的規律與變化，建構著關于日期、星期、生日等認知經驗。

案例4.“舒爾特方格”的啟示

“舒爾特方格”游戲材料是在一張A4紙上有一個25宮格，25宮格中有隨機寫好的數字1-25，游戲玩法是幼兒將手中的1-25的數字卡放到相應數字的25宮格里，開始，幼兒對這份材料還有一定的興趣，但一段時間下來，“方格”似乎并不受歡迎，被幼兒放在了架子的最下面，用幼兒的話來說：“這個不好玩，每次都排的是一樣的，沒意思。”

后來，經過調整，去掉原來的25宮格上的數字，提供多組數字卡片，并投放1-25的數字棋、計時器、記錄單。幼兒在玩這份材料的時候，創新出一個小朋友先在方格里隨機擺放數字卡，另一個小朋友再按照這些數字卡擺數字棋，如果在規定的時間內全部擺放正確，那么就在空白記錄單上打勾來表示成功。過了一段時間，幼兒又想出多人玩這個游戲，開始利用計時器進行計時，比比誰的時間短，最后把計時器上的時間記錄在記錄單上，每周根據幼兒的記錄單決出“周冠軍”。

案例分析：

在案例3、4中， 材料一開始以高結構的形式呈現，游戲玩法較單一、固定，幼兒玩了幾次就失去了興趣，而且幼兒只會按照固定的玩法和規則進行游戲，沒有創造性表現，很難引發他們對游戲的創新玩法。

調整策略：調整結構，拓展玩法

經過調整，材料以低結構的形式呈現，如在“月歷”游戲中，幼兒自由按順序擺放，找出自己擺放的是哪年哪月的月歷遠比固定的無法操作、無法變化的月歷要來得生動、有趣、有意義得多。在“舒爾特方格”游戲中，幼兒出現了自由擺放底板上的數字、使用計時器來規定時間、用記錄單來記錄時間、評選周冠軍等一系列創新的玩法，在游戲的過程中，幼兒不僅建構了認知，更學習在游戲中交往，低結構的材料換來的不僅是幼兒想象力的激發、思維邏輯性與創造性的發展，同時也增加了幼兒協商、競爭、合作等社會性行為的發生，促進其社會性的發展。

現狀三：玩法局限，層次不足

案例5.紙牌游戲的升級

紙牌是大班益智區中出現率最高的材料之一，它雖然屬于較低結構的材料之一，卻仍固定于幾類形式的玩法：一是比較大小，二是進行各種組合計算。但小小的紙牌上的信息是豐富的，為了開發紙牌的玩法與功能，根據紙牌隨手可得、家家都有、人人都會的良好“群眾基礎”，教師發動幼兒、家長一起加入到“玩轉紙牌”游戲中，通過集思廣益，收集來自各個家庭的紙牌游戲，將每一種玩法制作成圖文結合、簡單易懂的玩法示意圖，定期在區域中推陳出新，并且經過游戲現場對幼兒的觀察及與幼兒的商討，將這些游戲由容易到難進行歸納整理，不斷進級升階，多層次的設計滿足了不同發展水平幼兒的需要，既使一部分幼兒在簡單的低階游戲中享受到成功的樂趣，又激發一部分幼兒不斷挑戰、向更高階段進級的欲望。學期結束時，大家通過投票方式評選出最受歡迎的紙牌游戲。活動既拓展了紙牌的玩法，不斷有新的游戲挑戰吸引幼兒，又加入了與家長的互動，通過紙牌這一小小的媒介有效增進了親子互動以及家園合作。

案例6.旋轉地球儀

KK選擇了最喜歡的益智區中的“旋轉地球儀”（球狀，里面有一小鋼珠，可以沿著軌道上的數字有序的滾動）。他手捧“地球儀”旋轉了半天，好不容易找到了鋼珠的蹤跡，但剛剛把鋼珠移至起點就不小心滑落了。他沒有放棄，重新開始，這次剛剛走到數字23，一個立體轉彎又滑落了。只見他一會兒抓抓頭發，一會兒嘟嘟嘴巴，使勁地搖了搖“地球儀”，在屢屢失敗后，他放下了“地球儀”直奔“有趣的多米諾骨牌”去了。

游戲調整后，我們增設了“單人記錄單”：第一次你挑戰到了數字幾？第二次……第三次……“雙人記錄單”：xx挑戰到了數字幾？xxx挑戰到了數字幾？原來略帶難度且游戲方法單一的“地球儀”也變得越來越有挑戰性，再加上合作與挑戰，情節更豐富，符合大班幼兒的年齡特點。

案例分析：

案例5中紙牌這一材料極具典型的代表性，它代表著廣為人知、隨處可見卻形式和玩法比較固定、缺乏變化及層次的材料。而案例6中雖然是基于對某一幼兒個體觀察后的調整，卻也具有典型性，給我們提出這樣的命題：單一的目標是否適合每個幼兒？是否適合同一幼兒的不同發展階段？通常單人操作的材料是否可以改變成多人參與？

調整策略：集思廣益，分層設計

正如以上兩個案例中，無論是發動家庭加入到游戲的設計中來，還是對幼兒游戲現狀觀察分析上進行材料的調整，都基于拓展材料的多種玩法，豐富材料的價值，并從中遴選符合幼兒興趣及發展需求的形式，設計多層次、多維度的玩法與規則，以滿足不同發展水平幼兒的需要。

以上可以看出，盡管我們一再強調“幼兒是活動的主體”這一理念，可在實踐中，教師還是不能完全擺脫大包大攬，或基于以往經驗，或基于個人興趣特長，創設環境，投放材料，因而幼兒在游戲中很難真正體驗到“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。特別在區域活動中，幼兒的個性化活動豐富，教師更應關注幼兒的興趣所在，開放性地投放材料，將準備材料的自主權也交還給幼兒，同時作好觀察與記錄，積累幼兒與材料互動的素材，并通過交流、分享、協商、合作等多種手段，將幼兒投放的原始材料進行改良、調整，真正從材料投放的環節開始就做好幼兒的支持者、合作者和引導者。