幼兒園益智區專門化玩具使用的實踐研究

郭曉芳

《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》均強調，“幼兒園教育要以游戲為基本活動”。區域活動中自主游戲的開展，符合幼兒的年齡和認知特點，已成為幼兒園主要的活動形式。但是在區域活動的組織與實施過程中，一是對于高結構性的專門化玩具分析不夠，主要表現在：大部分教師對于專門化玩具本身蘊含的教育目標和價值不了解，造成過于強調專門化玩具的高結構性玩法，忽視幼兒自發與玩具互動的低結構性玩法中蘊含的發展價值，對幼兒的游戲行為進行無效指導或反效指導；二是過于強調幼兒的自主學習與發展，教師不對幼兒與專門化玩具的游戲行為給予支持和引導，沒有發揮出專門化玩具的教育功能。

作為集中了大量專門化玩具的益智區，如何通過適宜的方式提高專門化玩具在這一區域中的使用效果，更好地促進幼兒發展，是一個值得研究的課題。本研究圍繞益智區專門化玩具開展，主要運用觀察法、文獻法、個案研究法、行動研究法，旨在將專門化玩具的高結構性和幼兒創意玩法實現的低結構性相融合，通過適宜的指導策略，持續推進幼兒游戲，系統分析幼兒發展，從而有效促進教師專業能力的提升。

一、研究玩具，編制典型玩具使用手冊

研究玩具是教師進行觀察指導的基礎。在研究過程中，我們主要針對玩具的構成、價值、年齡段、玩法和教育目標進行研究，探索出玩具使用手冊的基本格式及內容，為教師觀察指導幼兒游戲提供認知基礎和科學的理論依據。

1.玩具的構成

教師從專門化玩具的構成入手展開研究，分析玩具與幼兒年齡特點之間的關系，確定適宜的年齡階段。從對玩具的單一了解，逐漸過渡到了對玩具組成及配件的數量、特點、關系進行分析，進一步挖掘玩具涉及到的一些概念（如“平衡”“力”等），拓展相關領域的知識經驗。同時，探索適宜的玩具收納整理方式。

2.玩具的玩法

教師在對玩具的構成進行分析的基礎上，探索運用玩具進行的高結構性游戲方式及具體操作方法，為激發幼兒興趣、提供支持策略奠定基礎。

3.玩具的核心價值和發展目標

對玩具價值和目標的研究，有助于教師為觀察幼兒游戲和進行支持提供科學的理論依據。在分析玩具構成、玩法的基礎上，我們結合幼兒年齡特點和發展目標，分析玩具對促進幼兒發展的核心價值及其領域和發展目標。

二、幼兒游戲情況的實踐研究

將樣本幼兒重點觀察和隨機觀察相結合，通過撰寫連續性案例，針對每一樣專門化玩具的幼兒游戲情況進行梳理分析，總結發現幼兒在常態化游戲中預設目標的發展進程，以及拓展玩法中生成目標的引導與推進。

1.常態游戲和預設目標

分析出幼兒在教師預設目標內的常態化游戲行為中不同層次的游戲水平和游戲階段進程之間的關系。（見表1）

2.拓展玩法和生成目標

在游戲過程中，幼兒經常會出現超出教師預設的游戲方式。我們通過觀察分析，在幼兒玩法與發展目標之間建立聯系，根據幼兒發展及需求提供適宜的支持，并分析在這一游戲過程中促進幼兒發展的生成目標。在個別化指導的基礎上，對幼兒自主進行的低結構性游戲進行命名，向其他幼兒分享，將幼兒個別化的興趣轉化為小組、甚至是集體幼兒的興趣。 （見表2）

在研究過程中，我們發現幼兒的拓展玩法主要有組合玩具、自定規則、改變材料和改變方式四種情況。

（1）組合玩具

幼兒能夠發現兩個玩具間相同的構成關系，通過組合使用玩具的方式，豐富自己的游戲內容。

（2）自定規則

幼兒根據自己的意愿自主制定或協商制定游戲規則，不斷推進游戲的發展。

（3）改變材料

幼兒嘗試使用其他可以替換的材料進行相同的游戲活動，感知同一游戲方式中不同替代材料的特性及游戲中蘊含的科學原理。

（4）改變方式

幼兒在游戲過程中，改變玩具的操作方式，在自主探索過程中獲得新的經驗。

三、教師支持性策略的實踐研究

在研究過程中，以玩具、材料、活動及互動為媒介，探索不同形式的支持性策略，適宜推進幼兒發展。

1.推薦玩具

并不是每一款玩具都能受到所有幼兒的喜愛，也不是所有幼兒都能使用玩具開展不斷深入的持續性游戲。在研究過程中，我們探索出可通過階段性推薦和持續性推薦的方式，呈現專門化玩具及其玩法，從而激發幼兒對玩具的關注和持續游戲的興趣，適度推進幼兒游戲水平的提升。

（1）階段性推薦

在幼兒對益智區專門化玩具不完全熟悉的初級階段，通過定期推出一款典型玩具，以圖片的形式展示在益智區的顯著位置，并在區域活動的開始環節進行重點推薦，在交流分享環節請玩過玩具的幼兒分享自己的玩法和感受，從而引發其他幼兒的游戲興趣。借助于視頻、照片等載體，通過教師引導提問、同伴經驗共享等方式，豐富幼兒的游戲經驗。

當幼兒對益智區專門化玩具熟悉之后，根據幼兒與玩具互動的情況，進行玩具材料的補充推薦和不同玩法的推薦，有助于進一步推進幼兒游戲向最近發展區發展。

以玩具“鏡子工作室”的推薦為例：教師的推薦原因是，這個材料是最近時間段幼兒區域探索的熱點，在游戲中幼兒均能發現鏡子反射成像的現象，積極探索并記錄游戲結果，但是材料中的正方形和等邊三角形圖例卡一直未被使用。基于幼兒的現有水平，教師決定在這一階段推薦未被幼兒使用的圖例卡。推薦方式是展示兩種圖例卡，鼓勵幼兒在游戲中大膽嘗試使用，但未將固有玩法直接展示給他們。在區域活動中，教師重點關注、引導使用圖例卡開展游戲的幼兒，并在交流分享環節請這名幼兒分享自己使用圖例卡即興游戲的發現和感受，引發了其他幼兒對圖例卡的興趣。

（2）持續性推薦

當幼兒運用玩具出現連續性的探索行為時，教師通過持續性的支持和推進，將個別化的游戲行為向小組化、集體化游戲進行拓展。如：當教師發現幼兒對多米諾游戲產生了濃厚的興趣后，為幼兒提供視頻資料，拓展幼兒游戲經驗，豐富了幼兒的游戲內容。每一次游戲后教師都會在交流分享環節，引導幼兒回顧自己的探索過程并總結出解決問題的方法，通過提供計劃本、布置親子任務等方式，引導幼兒有計劃地持續進行游戲，不斷提升游戲難度，并與同伴分享經驗，成功將個性化的游戲推廣為幼兒都積極參與的探索游戲。

2.提供材料

（1）操作材料

操作性材料的提供，既可以滿足幼兒的探索需求，達到訂正、糾錯的作用，也可以激發幼兒的挑戰欲，持續游戲興趣。如：影子游戲中手電筒的提供，有助于幼兒在游戲中實際操作、觀察手電筒光束透過積木在任務卡上形成的影子形狀，達到訂正、糾錯的作用。

（2）圖示材料

將玩具的玩法步驟、游戲規則、注意事項等以圖示的形式呈現，與玩具一起投放，在環境中隱形提示幼兒了解操作方式、規則等。制作與專門化玩具操作游戲相匹配的任務卡，激發幼兒的操作興趣，豐富幼兒的游戲經驗。通過不同層次的任務卡，將玩具的教育目標進行分解，引導幼兒從易到難進行游戲。（見表3）

（3）記錄材料

通過記錄，能夠幫助幼兒養成記錄觀察和探究過程與結果的習慣，進一步豐富經驗，分享發現。在研究中，通過提供結構性、半結構性、開放性三種模式的記錄材料，逐層促進幼兒發展。

結構性記錄材料——記錄結果唯一，記錄內容和形式較為固定。

半結構性記錄材料——有教師設定的部分記錄內容或形式，但也留有幼兒自主選擇記錄內容和形式的權利。

開放性記錄材料——完全由幼兒自己決定記錄的形式和內容。

3.拓展經驗

經驗建構是幼兒發展的基礎，幼兒對玩具的興趣及游戲水平是其生活經驗的遷移，從幼兒的一日生活中尋找經驗支持，能夠幫助幼兒將生活中已有的零散經驗，通過玩具的操作游戲獲得進一步的建構、豐富和提升。研究中，我們嘗試挖掘專門化玩具與幼兒經驗建構之間的聯系與進階性，以活動作為媒介，結合一日生活探索支持性策略，通過游戲、談話、實踐活動等多種方式拓展幼兒的相關經驗，為幼兒運用玩具進行游戲、獲得發展提供經驗基礎，有效促進幼兒的發展。（見表4）

4.互動支持

師幼互動是較為常用的支持性策略，教師應把握時機，通過表情、語言、動作等方式，引導、鼓勵、啟發、推進幼兒的游戲，從而促進其發展。

當發現幼兒在游戲過程中出現安全隱患、專注力下降、自尊心受挫、游戲水平停滯不前等情況時，教師應主動發起互動。

當幼兒求助教師時，教師應分析判斷幼兒遇到的問題及自身解決問題的意識和能力，根據幼兒的需求和實際水平給予適宜的支持。

當幼兒主動向教師介紹游戲方式和結果時，教師應及時肯定幼兒，在鼓勵其繼續探索的同時，要根據幼兒的游戲水平和個性特點，思考是否進一步支持引導。針對樂觀自信，有一定挑戰欲的幼兒，教師可以采取即時指導的方式，進一步推進幼兒的游戲發展。在幼兒期望得到教師鼓勵的時候，即使發現了問題和錯誤也應考慮幼兒的心情，給予肯定和鼓勵，再采取適當的方式引導推進，不能盲目指導打擊幼兒的自信心。