創設有效情境 感悟詞語意蘊

莊紅梅

目前的詞語教學中，還存在就詞語教詞語，用機械重復的認讀、抄寫、默寫等方式開展詞語教學的現象。這樣的教學，老師教得疲憊，學生學得被動，教學效率不高。為了提高詞語教學效率，應善于創設各種的情境，優化詞語教學的環節，從而提高學生學習的興趣，充分感悟詞語的意蘊。

復原情境，學會表達

復原情境，就是把詞語要表達的意思通過展示實物、出示圖片、演示黑板畫等手段向學生提供直觀、感性材料，使學生對詞語的意義有所理解或加深理解，降低學生理解的難度，豐富詞語的內涵和外延。

如著名特級教師于永正在教學《草》這首詩時，“離離”這個詞語比較抽象，脫離學生生活。于老師為了幫助學生理解“離離原上草”中“離離”的意思，即興在黑板上用綠色粉筆畫上了一大片綠草。邊畫邊提醒學生看，草原上的草，原野上的草長得怎么樣？片刻功夫，黑板上呈現了一幅美麗的圖畫，白云朵朵，大片大片的綠草，一望無際，一下子把學生帶入了遼闊的大草原。

師：草原上的草長得怎么樣？

生1：草原上的草長得很茂盛。

生2：草原上的草密密麻麻，數都數不清了。

生3：草原上的草一望無邊。

生4：草原上的草長得碧綠碧綠的。

師總結：草原上的草一望無邊，非常茂盛;草原上的草綠油油的，非常美麗。學到這兒，一定有同學知道“離離”的意思。

生紛紛舉手：“離離”就是草很多的意思，就是數也數不清的意思，就是一望無際的意思，就是長得很茂盛的意思，就是綠油油的意思……

師還用綠色粉筆畫了一顆綠油油的小草，用黃色粉筆畫了一顆黃色的小草，通過對比，感悟“榮”和“枯”的意思。學生就在于老師直觀形象地板畫中，非常好的理解了“離離”“榮”“枯”的意思。

為了讓學生理解“燒不盡”的意思，于老師在綠草上用黃色的粉筆畫上大片枯黃的小草，草原上的草頓時有綠轉黃，再用紅色的粉筆畫上大片大片的火苗，表示小草被大火燒光了。

師：小草都被大火燒光了，為什么詩人卻說“燒不盡”呢？到底哪里沒燒完？

生：是小草的根沒燒掉。

師問：“春風吹又生”的意思，你們明白了嗎？明白了就請舉手。

師請一名學生上黑板，有綠色的粉筆畫出“春風吹又生”的畫面。這名學生上黑板畫了一排整齊的高高的小草。

師問：對畫的畫有意見嗎？

學生說：“有意見，春風吹過來，小草長得沒這么快，也沒這么整齊。”

請一位學生上黑板糾正。這位同學畫的小草矮點了。

師問：現在還滿意嗎？

生：還有意見，春風一吹，草應該斜了。師讓這名學生再去修改，并讓他說說“春風吹又生”的意思。

學生就在這種畫畫、改改、說說中理解了“春風吹又生”的意思。于老師用簡筆畫創設了理解詞語的情境，讓學生在輕松有趣的理解詞語的同時，感受詩歌語言之美。

精心挑選，鮮活生動

文章中的很多詞語都是經過作者精挑細選而來的，不僅鮮活生動，還蘊含著作者豐富的情感。如教學《江南》（蘇教版一上）中的“田田”一詞：

師：哪位同學來猜一猜“蓮葉何田田”中的“田田”是什么意思？

生：大概是甜甜的意思。

師：此處的“田田”可不是“甜”的意思。孩子們，請仔細觀察這幅圖畫，說說圖上的荷葉是什么樣子的？

（學生會根據插圖上荷葉的樣子說出荷葉很綠、很美等的特點。）

師：孩子們，你們都有一雙會觀察的眼睛！你們覺得“荷葉像什么呢？

生1：荷葉像一頂大大的遮陽帽。

生2：荷葉像一把撐開的綠色小傘。

師：你真會想象！荷葉真像是一把把撐開的綠色小傘。

（課件上出示綠色的草帽、綠色的小傘……孩子們也用小手比劃著，學得趣味盎然。）

師：小朋友，說了這么多，其實你們已經說出了“蓮葉何田田”的意思了。哪位小朋友來概括一下呢？

生：荷葉很多很茂盛，擠擠挨挨的，真像一個個碧綠的大圓盤。

師：概括得很準確。“蓮葉何田田”中的“何”是“多么”的意思。這句話就是贊美荷葉又多又美！我們也來一起贊美荷葉吧！（齊讀詩句）

這個教學片斷中，“田田”一詞的理解是教學的重難點。如果直接告訴學生“田田”就是形容荷葉的茂盛，一年級的學生很難感悟“田田”這個詞所包含的豐富意蘊。教學中，老師用課件出示一碧千里的荷葉，啟迪學生將“田田”一詞轉化為真實可視的“實物”，進而在情境對話中啟迪學生想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞滲透了作者由衷的贊美之情。

構建語境，豐滿詞語

很多詞語之間存在著千絲萬縷的聯系，教者可以根據課文內容，創設新的語言環境，將零散的“詞語”串聯成線。蘇教版一下《識字1》是一篇看圖讀韻文識字。教學中，筆者采取了“整合”的策略：首先，用語言描述激發學生的想象興趣。接著播放音樂《春天在哪里》，讓同學們閉上眼睛想象春天，說說自己想象中的春天。接下來，出示課文插圖，引導學生觀察：圖畫中的春天有哪些景物？它們分別是什么樣的？引導學生按照從上到下、由遠及近的順序觀察并說說。例如，春風：①在圖中找出春風。②說說春風吹在臉上的感覺。③感情誦讀“春風”一詞。春雨：①在圖中找出春雨。②說說春雨的樣子，并想象她會到哪兒做客。③感情誦讀“春雨”一詞。嫩芽：①結合生活實際，說說自己見過哪些嫩芽，分別是什么樣的？②你覺得嫩芽怎樣？③感情朗讀“嫩芽”一詞。同樣的方法觀察并豐富詞語。總之，教者利用聯系彩圖、生活經驗、表演等方法，讓原本孤立的12個詞語變成了一幅優美的畫。

借助文本，延伸內涵

引導學生對詞語理解、感悟時，不能僅僅停留于淺層意思的理解，而要借助文本，將詞語融入文本的具體語境，進行品讀推敲，領悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領略作者用詞的精妙。

如《小露珠》一文教學片段：

師：小朋友們，文中的小露珠出現在初秋季節，那時侯，天氣還是比較炎熱的。驕陽似火，毒辣辣的太陽曬了一整天，到了傍晚，植物們都變得怎么樣了？（學生調動已有的生活經驗，積極踴躍地描述樹葉沒精打采的樣子）

師：眼前的景象讓我們不由得想起這學期學過的一篇課文里的一個詞語。（學生馬上調動已有的知識儲備，找到在《學會查“無字詞典”》中的“曬蔫”一詞）

師：那么花兒們又變得怎么樣了？（師做低垂著腦袋的樣子，讓學生描述）

師：這就是沒了（精神）。

師：夜幕降臨，晶瑩剔透的露珠小精靈們悄悄降臨人間，經過小露珠們一晚上的滋潤，花草樹木又變得（格外精神）。

師：怎樣精神？讀給我聽！（生齊讀破折號后面的內容。師表揚：讀得真有精神）

師：孩子們，把你們最有精神的一面展示給老師看看吧！（學生們馬上打起精神，坐得端端正正）

師：這位小朋友，小身板坐得端端正正，小腰板挺得筆直筆直，兩只眼睛炯炯有神，就請你來讀這句話！（這一環節的設計，學生明白了，“精神”一詞，不僅可以用在植物身上，也可以用來形容人）

本節課中，教者對“精神”這個詞語的設計，頗有新意。教者巧妙地把生活和書本融為一體，無痕地將舊知與新知融會貫通。

因此，在詞語教學中，教師要結合教材和兒童的心理特征，因地制宜地創設各種情境，讓詞語教學變得有情有趣，讓學生學得有滋有味，讓語文課堂更加有聲有色。

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學）