初中物理差異化教學的實施

王曉東

在傳統的物理教學模式中，教學方式比較固化，教師對學生采取的教育方式是一致的，沒有針對學生的個體差異展開更具針對性的教學，這對學生整體的發展進步是不利的。而如今在素質教學改革背景下出現的差異化教學，是根據學生的個體差異實施的一種有針對性的教學方式，它將關注的重點放在了每一個學生身上，對促進學生的整體共同進步有很大的幫助。差異化教學能夠使教師發現每個學生不同的優點與特長，并針對學生的優勢展開適合學生自身的教學方式，更有利于學生的學習，并且為學生的終身發展奠定了基礎。

關注后進生學習

一個班集體是由不同的學生組成的，學生存在個體差異性是難以避免的問題，但是在教學的過程中，教師要對學生的個體差異有正確認識，并在教學活動的實施中注意這種差異性帶來的不同教學效果，要掌握科學有效的方法，針對學生的個體差異展開不同方式的教學，讓每個學生都能在自身的基礎上有所進步。在面對班級的后進生的時候，教師要結合他們的性格特點，與他們展開有效的溝通，一個班級的后進生都是少數的，后進生普遍認為自己基礎差，不會學習，缺乏學習的自信心，學習自主性差，因為學習基礎薄弱，導致問題越積越多，越多就越學不好，甚至有些后進生的消極思想還會傳染班級的其他學生，破壞班級的良好學習氛圍，因此教師在面對后進生的時候，一定要多關注他們，用親切的語言、和藹的態度與他們展開真誠的溝通，了解他們的學習困難，幫助他們分析學習不好的原因，排除他們學習的心理障礙，并且要多用言語去鼓勵他們。當他們獲得進步的時候，即使是十分微小的進步，教師也要用積極的態度鼓勵他們，善于發現后進生身上的閃光點，從而提高他們學習物理的信心。

為優生提供鍛煉機會

物理成績優秀的學生充滿了強烈的學習自信心，并且對物理的學習熱情也很濃厚，也有較強的學習主觀能動性，可以說對物理基礎知識掌握的已經相當扎實。因此，教師在面對成績優秀的學生展開差異性教學的時候，就要注重鍛煉他們的思維拓展能力。一般來講，成績優秀的學生都有遠大的抱負，對自己要求高，為自己設定的學習目標也高。因此，教師要在這種良好的基礎上不斷進行強化，為成績優秀的學生提出更高的要求，并在教學中不斷地給予指導，指導學生用正確的科學態度和科學方法解決物理問題，優化學生的物理思維品質。在學生扎實掌握教學內容的基礎上，教師要多為他們提供鍛煉的機會。例如，在每次的物理測驗中，教師要引導成績優秀的學生積極主動地去幫助成績差的學生分析錯題的原因，為他們講解錯題，幫助后進生做物理基礎知識的輔導，形成物理學習優幫差的模式，這樣不僅能夠幫助教師分擔教學的壓力，形成良好的互動學習氛圍，還能夠使成績差的學生通過輔導取得進步，建立學習的自信，有效激發成績優秀生的學習興趣，對他們的分析能力與表達能力也是一種很好的鍛煉。

為中等生提供展示平臺

中等生屬于最缺乏存在感的一類群體。由于優秀的學生常常得到老師的表揚，后進生則會得到老師的重點關注，而中等生在課堂學習中缺乏存在感，其遵守紀律，學習成績中等，聽話乖巧。但是，中等生并沒有得到老師的關注，從而影響到這類學生物理學習的積極性，不利于學生物理學習上的進步。因此，教師在初中物理差異化教學中，應為中等生提供展示的平臺。在課堂上，可以多多提問中等生;在有物理比賽、課后小組競賽等活動的時候，也應該鼓勵中等生積極的參加，從而提高中等生物理學習的積極性，使中等生也能夠感受到物理老師對其的關心和關注。這樣一來，中等生學習的積極性被充分的調動出來，有助于實現中等生物理學習上不斷的進步，同時也推動了初中物理教學工作的有效開展。

差異化教學評價

教師首先要針對學生的物理知識建構特點實施評價。學生由于個體差異，在物理知識方面的掌握程度參差不齊，這就要求教師要針對不同層次的學生展開分層的評價方式，例如，在“水沸騰實驗”教學中，教師可以為學生設置幾個不同難易程度的問題，由易到難的設置：對于基礎差的學生可以讓他簡述水沸騰的特點和條件，對于基礎好的學生可以讓他回答水沸騰與水蒸發現象的共同點和區別，這樣分層的設置問題可以滿足不同層次學生的學習需求。

另外，教師要針對學生的個性差異做出評價，針對學習自信心差的學生，要注意多用鼓勵性的語言，提高他們的學習積極性;針對學習自信強的學生，要多鼓勵他們積極回答問題，積極參加課外實踐等等。同時教師要針對學生的不同性格特點有針對性的進行科學評價。

學生的個體差異是客觀存在的，教師在教學中，要科學地面對學生的個體差異，尤其是對于初中生，他們處于青春期階段，對于教師對自己的看法和態度十分敏感。在物理教學中，教師要根據不同的學生制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，使每個學生都能在自己已有的基礎上取得進步。

（作者單位：江蘇省常熟市莫城中學）