初中英語(yǔ)課堂教法改進(jìn)探討

顏青蘭

在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞、語(yǔ)法、句型、文化等都是重要內(nèi)容，而不同內(nèi)容需要采取行之有效的教法。初中階段英語(yǔ)教法的改進(jìn)，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)、文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)提出改進(jìn)建議。

詞匯分類教學(xué)法的應(yīng)用

在牛津版初中英語(yǔ)教材中，詞匯量較大，單詞記憶成為重要難題。如何更好地認(rèn)知、記憶、掌握詞匯，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。為此，采用分類記憶法，根據(jù)英語(yǔ)詞匯的屬性、特點(diǎn)進(jìn)行分類，便于學(xué)生將相對(duì)零散、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞整合起來(lái)，增強(qiáng)單詞記憶趣味性，提高詞匯記憶效率。如結(jié)合英語(yǔ)詞匯，聯(lián)系生活化教學(xué)，對(duì)不同詞匯按照生活、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層劃分。比如，根據(jù)詞性可以劃分名詞、動(dòng)詞、介詞、副詞等;根據(jù)詞性的所屬范圍，可以分為動(dòng)物類、地理類、美食類、自然類等。同時(shí)，在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，我們還可以根據(jù)單詞的含義，運(yùn)用聯(lián)想法、情境法等，幫助學(xué)生快速、有效記憶詞匯。如在學(xué)習(xí)自然類單詞時(shí)，我們可以導(dǎo)入多媒體，以真實(shí)的自然事物圖例，讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、記憶詞匯;在學(xué)習(xí)美食類單詞時(shí)，可以搭建生活化情境，讓學(xué)生從直觀、真實(shí)的美食體驗(yàn)中來(lái)加深詞匯記憶，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的實(shí)用性。另外，根據(jù)構(gòu)詞法和規(guī)律，對(duì)不同詞性的單詞進(jìn)行擴(kuò)充記憶。如動(dòng)詞加后綴“ion”可變?yōu)橄鄳?yīng)詞義的名詞形式;以“l(fā)y”為后綴的副詞形式，動(dòng)詞加后綴“ing”作為形容詞形式等等。

發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)是重要部分。在英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)上，并非單詞的簡(jiǎn)單堆砌，而是遵循相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，教師要善于梳理教學(xué)難點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)生易混淆的語(yǔ)法知識(shí)，如英漢語(yǔ)言翻譯習(xí)慣、思維差異等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主要障礙。發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用是將問(wèn)題、探究作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、分析語(yǔ)法現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力。其中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理，初中英語(yǔ)教師要避免問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)高，以致影響學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”時(shí)，可以從句子合并入手。“My father is a teacher.My father's name is Robert.”對(duì)于該句，引領(lǐng)學(xué)生分析兩者的關(guān)系，滲透“定語(yǔ)從句”知識(shí)點(diǎn)，即明確中心詞，應(yīng)用定語(yǔ)來(lái)展開限制或修飾，讓語(yǔ)義表達(dá)更完整。最后，根據(jù)定語(yǔ)從句的表示方式，得出“My father is a teacher named Robert.”從此來(lái)看，“定語(yǔ)從句”需要明確中心詞、引導(dǎo)詞，學(xué)生要學(xué)會(huì)判斷“定語(yǔ)從句”，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，除了變革教法外，教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)和應(yīng)用。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)法，自主探究語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法改錯(cuò)題、選擇題的練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。

情感朗讀法體悟英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要條件，也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的弱項(xiàng)環(huán)節(jié)。語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要大量的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)，閱讀是提升語(yǔ)感的重要途徑。在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，要通過(guò)英語(yǔ)朗讀，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)文本的情感。如熟讀文本，理解文本重點(diǎn)句型、詞匯的用法，將閱讀與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫。在英語(yǔ)朗讀中，要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓、重音音節(jié)的把握，要讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出情感與韻味。一方面，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生朗讀發(fā)音方法，講解發(fā)音規(guī)則;同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)原聲錄音、英語(yǔ)廣播等聽說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生從模仿、對(duì)比中改正語(yǔ)音。另一方面，注重朗讀課文，由讀成誦，由誦成背，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。在平時(shí)，教師還要拓展學(xué)生朗讀面，整合英語(yǔ)名著、詩(shī)歌、高質(zhì)量英語(yǔ)范文的朗讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在朗讀的同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)好詞好句、典型句法表達(dá)進(jìn)行摘錄，分類歸納，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

跨文化交際意識(shí)的養(yǎng)成

在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際意識(shí)是重要內(nèi)容。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要關(guān)注西方語(yǔ)言文化特點(diǎn)，了解英語(yǔ)文化知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)俗。跨文化交流需要了解東西方文化差異性，避免文化誤解。如“bule”，漢語(yǔ)表示藍(lán)色，延伸為天氣高遠(yuǎn)、寧?kù)o的感覺(jué)。在英美語(yǔ)言里，表示高雅、忠誠(chéng);也常用來(lái)喻指“情緒低落”。還有“white”，在漢語(yǔ)中表示白色，也有死亡、疾病之意;在西方語(yǔ)境表示高潔、尊貴，喜慶之意。還有一些動(dòng)物詞匯中，“tiger”在漢語(yǔ)為老虎，喻指百獸之王;而在英語(yǔ)中“l(fā)ion”獅子是百獸之王。在翻譯“置身虎穴”時(shí)“play oneself in the lion's mouth”。所以說(shuō)，注重跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)西方文化，挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用得體性。同樣，東西方節(jié)日文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以搭設(shè)節(jié)日氛圍，讓學(xué)生了解節(jié)日文化的差異性。如“Christmas Day”，可以滲透圣誕樹、禮品盒、圣誕老人的故事等，來(lái)介紹圣誕節(jié)的文化起源和節(jié)日風(fēng)俗，也可以與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)照，來(lái)探析節(jié)日文化的異同。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善用多種教法，激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多說(shuō)、多讀、多練，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西浦北縣第四中學(xué)）