教師之間的協作關系

王秀麗

摘 要：在教育改革的新背景下，教師之間由于教師行業本身的一些特點，導致教師心理有不同程度的扭曲性，從而影響對學生的教育發展。因此我們教師要提高自我認識，學校要建立平臺，改善這種不合理的現象。

關鍵詞：合作;獨立;本為;扭曲

現在，全國教育都在提倡教學改革，各種新型的課堂教學模式隨處可見，但是有一個共同的特點就是課堂上合作學習。教學過程中，教師和學生，學生和學生之間的合作學習已經是大流，并取得一定的成績。但是我們教師和教師之間的合作卻沒有得到相應的重視。

教師工作的方式是個體分散勞動 ，教師的教學活動，如備課、上課、批改作業、輔導，都是獨立進行的，因為任何好的教材，好的教學方法，都必須經過教師自己的思考、消化，變成自己的東西，才能傳授給學生;教師的教學風格、教學特色，是在自己長期的教學實踐中形成的，這是別人無法代替的，也不是機械模仿能夠奏效的;教師對學生的思想教育活動，如教學中的教育因素、主持班會、個別談話、走訪家長，也是獨立進行的，這是教育職業本身的特點決定的，也是教師工作對象的特點決定的。 從而導致在教學活動中出現一些常規化的現象。

一、文化的封閉性

課堂教學中教師的行為完全是獨立的，也是私人性質的，因而教師常“單干”;按照自己的經驗、自己的方式去處理教學中遇到的問題，很少與其他教師交流;教師聊天的話題很少涉及自身教學中的問題、自己班級的問題，尤其是在辦公室;不喜歡自己的教學行為受到干預，也不愿意去干涉別人，如果要去干涉的話，則意味 著侵犯了他人的隱私或顯得自己愛出風頭;在課后評議時，教師的評語往往是些不痛不癢的話或是盡說些好話，對于缺點則一帶而過;不愿意別的教師來聽自己的課（校長聽課、教研活動聽課是迫不得已）;教師之間沒有形成合作共事的習慣與氛圍。

二、學科的本位性

在分科課程體制下，各學科彼此孤立甚至處于對立的狀態，教師往往強調學科身份的認同，忠于自己的任教學科，從而在教學中各自為政，互不干涉，不同學科之間的教師找不到合作的前提條件。在教學過程中，“教師把教材上的內容、課標上的要求當作金科玉律，把教參中的提示當作顛撲不破的真理，把預先設計好的教案當作亦步亦趨的向導”，基本上不必尋求與他人合作。互相競爭的評價制度引發不合作，研討時心存戒備，往往留有一手，真經不外傳，也使得具有合作性質的集體備課制、教師之間的聽課研討活動往往徒有虛名。

所以，我們教師的心理已經有了一定程度上的扭曲性。自我膨脹——不愿求助其他教師，若求助于其他教師，似乎就表示自己無能;自我中心——只關注自己的愿望，不關注他人的情緒;自視清高——自命不凡，固執己見，難以接受他人意見;多疑離群——孤僻疑心、冷漠離群;責任淡漠——只關心自己的利益，對集體工作缺乏責任感，甚至完全置身于集體之外;嫉妒心重——既與世無爭，又嫉妒別人，不喜歡與他人真誠交往。

這種心理的扭曲性在一定程度上影響著我們教師之間的合作力度，從而影響新型課堂的教育成果。所以我們應該從不同層面入手促進教師之間的相互協作關系。

一.教師要正確認識自我，完善自身人格

教師要提高自我認識，完善自身人格，這是教師之間建立良好人際關系的基礎，也是教師之間進行合作的前提。隨著教師對自我的認識日益正確和自我修養的不斷提高，教師眼中不會只有個人的利益的一時一事的得失，而會考慮整體的、長遠的利益，即使同事無意中損害了自己的切身利益，也會給予理解、忍讓、諒解。對于同事的失誤，不會幸災樂禍、冷漠旁觀，而會積極主動地想辦法，幫助同事渡過難關。具有完善人格的教師，能善于吸取別人的長處，與人合作，以達到最好的效果，同時也會樂善好施，將經驗與人分享，尤其是會指導缺乏教學經驗的教師逐步成長起來此外，教師之間應增強溝通，互通信息，增進理解，消除教師之間的摩擦，建立良好的人際關系，有利于教師之間的團結合作。

二.學校營造合作的教師文化氛圍

要建構合作型的教師文化，學校應該創設良好的環境，給教師之間相互合作以制度層面上的支持。首先，在新課程背景下，制定教師發展的共同目標，力求在教師之間形成共同的教育價值觀念和發展目標，以使教師自愿、自主地進行合作。其次，在同一學科的教師之間、跨學科之間建立合作設計、合作備課、教學相互觀摩、課后集體評議、合作進行反思的集體備課制度和教學研討制度，再者，建立科研合作機制，以實現教師思維上的互補，產生新的思想，完善自身的教育理念。四是為教師共同學習提供豐富的資源，建立教師“學習共同體”，以促進教師知識結構的優化和學習能力的不斷提高，適應新課程、學習型社會的要求。

教師是學校的中流砥柱，只有擁有一支敬業愛崗、奮發進取、能夠充分釋放自身能量的教師隊伍，一所學校才有望提升品味，辦得有聲有色。團結就是力量，只有同仁們團結協作，互助互學，才能在不斷地交往和協作中共同進步，學校才有望發展，學生也才能更好的學習。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典：上海教育出版社，1998年

[2]葉瀾.中國教師新百科1·中學教育卷.北京：中國大百科全書出版社，2004.

[3]張大均，呂達.合作學習與課堂教學.北京：人民教育出版社，2013.