探究型課堂模式培養數學核心素養

王敏

當下，教育事業越來越受到整個社會的重視，滿足學生的學習需求已經成為教育教學活動開展的重要目標。在小學數學的教學過程中，讓學生學會自主學習很難得到充分的實現，教師教學方法的不足以及學生學習缺乏自主性，是阻礙其發展的重要因素。因此，加強探究型學習這一教學方式在小學數學中的應用，能夠在很大程度上轉變學生的學習觀念，增強學生數學核心素養。

引題，引導自主探究

引題是指老師在教學的過程中對學生的引導，自主探究是經過老師的指引后，學生自己完成的那一部分活動，這一模式，對整個課堂的順利進行起著關鍵作用。通過這樣的方式，我們可以通過僅僅幾分鐘的指引，使學生的注意力牢牢集中于課堂，調動學生學習的積極性，培養大家自主學習的能力與習慣，使其終身受益。

例如，在給學生講解三年級（上冊）第三單元“長方形和正方形”這一內容時，老師可以首先帶領大家認識一下身邊哪些物品是長方形的，哪些物品是正方形的;然后讓大家自主發言，舉例說明哪些是長方形或者正方形的事物。初步了解了長方形和正方形后，可以讓學生動手制作一些長方形、正方形的小紙片，隨后給大家詳細解釋“周長”的含義，并讓大家使用直尺來量取自己制作的紙片的周長，引導大家思考最終的周長與每一條邊長之間的關系。這時候，大家會很難得出周長的計算公式，老師可以在學生量取完畢，并且給予一定的時間思考后，探究出長方形周長的計算公式：“周長c=2（a+b）”（a，b分別為長方形相鄰邊的長度）;正方形周長公式：“周長c=4a”（a為其邊長）。最后讓學生對該公式進行驗證。

通過老師的有效指引，學生在自主探究的過程中，可以有效地將學、思、疑、問四個環節有機整合在一起，在增強課堂活力的同時，為學生數學的學習增添動力。

點撥，激發創新意識

學生在自主探究的過程中，學中有探，探中有學。但是，不可避免的肯定會遇到這樣那樣的一些問題，這時候，老師可以采用適當提點的方式來解決學生的疑惑，從而帶動學生進行思考。在學習的過程中，提升學生參與感，從而培養學生的創新意識。

例如，在給學生講解四年級（下冊）第一單元“平移、旋轉和軸對稱”這一章節內容的時候，老師提前在課件中插入一些較為簡單的經過平移、旋轉以及軸對稱得到的圖形，讓學生在頭腦中明白什么是平移，什么是旋轉，以及什么是軸對稱;然后，老師將其概念引入課堂，在抽象認識的基礎上，結合概念，學生會對該節內容有更清晰的認識。針對該節內容的特殊性，老師可以再補充一環節，讓學生自行設計簡單圖形，經過平移、旋轉、軸對稱的變化后，得到一個復雜且漂亮的圖案，并且讓學生進行分組展示，了解彼此設計的思路，并且讓學生在觀察完后再進行相應設計，讓大家在這樣的過程之中培養創新的意識，體會設計的快樂。

適當的點撥不僅能夠讓學生解決所遇到的那些問題，最重要的是讓大家經歷獨立思考的這一過程，培養大家獨立思考的意識，從而在此基礎上，對學生的創新意識進行針對性的培養，激活每一位同學的創新意識，為更好的學習奠定堅實的基礎。

明理，形成有效方法

明理是指教師根據本節的內容以及相關的教學要求，在學生初步學習完成后，簡要的總結概括相關知識點，從而讓學生能夠在已學知識的基礎上，學會舉一反三，牢牢掌握相關的一些內容，形成自己獨特而有效的學習方法，為自己未來的學習打下堅實可靠的基礎。

例如，給六年級學生講解（上冊）第三單元“分數除法”這一節內容的時候，老師首先帶領學生復習了前一節“分數乘法”的內容。然后告訴大家分數除法就是相當于被除數乘除數的倒數即可。這時候，學生肯定是滿頭霧水的一種狀態，這就需要老師舉一兩個例子來給學生說明一下。例如：求 ÷ 的值。 是被除數， 是除數，按照計算的原則，也就 乘 的倒數， 的倒數是 ，最終就是 × ，得到最終的結果即可。經過這一個例子后，大家會稍微有些明白，但是距離真正掌握還會有一定的距離，這時候，最好趁熱打鐵，再給學生講一兩個例題，然后讓大家做一定的練習，學生就會很好地掌握這一節的內容，同時，也對前一節的分數乘法有了一個很好的溫習。

通過有效的明理強化教學，能夠讓每一個學生真正的學會學習，愛上學習，不再把學習僅僅當做一種任務。大家在學習中找到知識間的聯系，學會舉一反三，真正將這一類的內容完全掌握，從而讓大家養成靈活多樣的學習方式，實現每一個學生根據自己的不同情況來有效開展自己的學習這一目標。

結束語

在小學的學習中，探究能力對于學習活動的開展有著強大的促進作用，數學本身作為一門理科性更重的科目，更適合基于該科目對學生進行探究能力的培養，從而提升學生學習數學的能力。在小學數學的教學中，針對性開展這一模式的教育，不僅能有效提升課堂的教學效率，還能讓學生養成探究學習的習慣，從而能夠受益終生。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學）