搭建“訓練支架”引導學生表達

王治國

當下很多的學校重視校本教學研究，關注的重點是：如何引導學生走進文本，對話文本。但是一直以來，關注點始終固定在如何解讀文本，如何引導學生走進文本主人公的內心世界，與作者進行心靈的溝通。在一定程度上，到底如何基于文本，讓學生習得語言文字運用能力，說如何有效地表達？教師關注甚少，即便注意了，也只是蜻蜓點水。筆者以為：可以基于以下幾個方面，引導學生學習表達。

尋找文本空白點

無論翻開哪一種版本的小學語文教材，都會發現一些課文的特別之處?？赡芤驗榻滩钠南拗?，或者因為作者原作的謀篇布局，會在文中故意省去了一些內容，這就形成了教材中的空白點。如果在閱讀教學中，能夠將這些空白之處進行有效運用，不光可以引導學生進行語言訓練，對學生的深入理解文本也會有很大幫助。

例如，在學習《厄運打不垮的信念》一文的時候，教材中介紹談遷在北京的時間里，四處尋訪，奔波在風沙之中，面對孤燈奮筆疾書……教材中沒有具體介紹如何四處尋訪，在風沙中如何奔波，面對孤燈如何奮筆疾書。其實這就是文本給閱讀課堂留下的空白。教師可以這樣啟發學生，提出三個表達任務：①談遷到了那些地方尋訪？遇到了什么困難？怎么解決的？②想象一下談遷在風沙中的情景，將想到的寫下來。③面對孤燈奮筆疾書的時候，他的家人怎么想？怎么說？談遷怎么說？怎么做的？讓學生就著這三個任務，選擇一個感興趣的話題，說一說，寫一寫。學生一定會積極很高，一吐為快。

尋找語言模仿點

大家都認為教材就是一個例子。既然這樣，作為教師，我們就應該引導學生學著教材進行表達，這也是一個很好的訓練方法。翻開蘇教版小學語文教材，有的課文按照時間先后順序表達，有的課文按照地點轉換的順序表達，有的課文存在著總分總的結構，有的課文在自然段中有著總分段式，有的課文有著排比、比喻、夸張等表達方法。在閱讀教學中，教師不能僅僅將這些文本特點用作感悟人物情感，掌握課文內容，更重要的是：將這些特點作為引導學生學習表達的鮮活資源。

例如，在學習《廬山的云霧》一文第2小節的時候，教師不光要引導學生通過朗讀與想象，感受廬山云霧的千姿百態，同時，還要帶著學生在朗讀中感悟這一小節的表達方法。首先，總分句式，這一小節都是圍繞第一句寫的。其次，這一小節中運用了比喻的方法，分別將山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧、遮擋山峰的云霧進行了適當的比喻?？梢曰诖耍龑W生進行片段的訓練。如校園的花兒千姿百態……這樣一來，學生就會活學活用，真正將文本表達方法內化為自己的能力了。

尋找角度轉換點

其實，在蘇教版小學語文教材中，課文只是一個引導學生學習表達的資源。這些課文在表達人稱上不盡相同，有的在表達角度上又比較特別。比如，每一首古詩將精彩的故事，生動的畫面，凝練在了短短的幾行詩句中。再比如：《諾貝爾》全文對諾貝爾發明炸藥的過程描寫得非常詳細……其實，我們應該在解讀文本的過程中，有效挖掘文本的表達訓練資源。千方百計地為學生創造課堂中表達的機會，讓學生邊閱讀邊表達。

例如，在學習《諾貝爾》一文的時候，教師可以給學生提出學習要求：給諾貝爾寫一篇150字左右的小傳。這時候，學生就會再次閱讀課文，并且對課文的內容進行有效的篩選與提煉，最終將文本中關鍵的內容寫進《諾貝爾小傳》中。這樣一來，通過這一訓練，不光提高了學生的表達能力，同時學生對信息的篩選能力也會得到有效的提高。

尋找意猶未盡點

很多的課文，作者在創作的時候，故意設置懸念，故意將一些內容省去了，造成了筆停但情未斷的行文效果。這樣的結尾往往耐人尋味，引人入勝。其實，這也是文本留給閱讀課堂很好的訓練表達的資源。作為教師，我們不能忽略，應該引導學生基于這個結尾，進行充分的挖掘提煉，將文本意猶未盡的地方表達清楚，從而將事情寫完整，寫得更加的生動具體。這便是學生表達能力訓練的機會?？梢钥隙ǖ氖?，在學生在對話文本的過程中產生很高熱情的時候，安排學生進行表達訓練，其效果一定是事半功倍。

例如，在學習《愛之鏈》一文的最后，引導學生進行表達：“喬依醒來之后……”并且，教師提出相應的表達要求：注意課文的結構與構思，續寫時候，想象要合理，要圍繞課文的主題續寫，要能夠與課文進行銜接。注：這樣的表達訓練，不光檢查學生有沒有真正掌握文本的主題，同時也能考查學生有沒有真正了解文本的表達特點，從而對學生真正學會表達進行有效的鋪墊。再如：學完了《雪兒》一文，可以引導學生想象第二年，雪兒又回來了;學完了《高爾基和他的兒子》一文，引導學生結合課文內容，將自己融進文本，自己就是高爾基的兒子，給父親寫一封回信，表達出自己豐富的內心世界。

作為語文教師，我們不能就教材講教材，不能只是簡單地引導學生了解文本主要內容與主題思想，還要引導學生思考分析文本在表達方面的特點，并且以此為基點進行有效的表達訓練，從而使得文本出現立體效果，使得閱讀教學越發豐滿起來。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區龍川小學）