小學體育有效課堂的教學探究

曹張偉

在素質教育大力推進的新形勢背景下，教育不僅僅是培養有知識、有頭腦的人，還應該培養有較強體魄的人，因此體育教學必須要在小學階段得到有效的落實，大力地推進小學體育教學改革，創新小學體育教學方法，構建小學體育有效課堂，這樣才能夠為學生的全面發展提供保障，本文筆者結合自身教學經驗，對小學體育有效課堂的教學方法做出一定探究。

“游戲教學法”

在新課標下，小學體育教學應該讓學生“玩”起來，讓學生在歡樂的氣氛之中學習體育知識。在構建小學體育有效課堂的過程中，筆者認為，“游戲教學法”是一種可行的教學方式，符合小學生的身心特點，可擺脫傳統課堂教學枯燥煩悶的氣氛。如在“籃球”運動學習課程中，教師可以組織學生開展“運球貼膏藥”游戲，游戲開展的目的，顧名思義是為了鍛煉學生的籃球運球能力，具體的游戲規則為學生面向圓心圍成兩個圓，再從學生之中選出兩個人作為領頭人，其中一人追，一人逃。而在追逃的過程中還必須要同時運球，追逃的二人可以在圓圈隊伍之中穿插，若是追擊成功，二人的身份就可以互換，但若是逃的一方發出“貼”的指令，那么只有貼在誰的前面，二人之間身份就互換，該名同學需要將球傳給自己身后的同學，而這名同學則需要運球逃跑。這樣的游戲教學方式，對于學生而言新鮮有趣，學生在游戲的過程中，潛移默化地學習到了籃球運球知識，是有效課堂的一種體現。

“情境教學法”

在小學體育有效課堂構建的過程中，“情境教學法”也是教師可以采用的一種教學方式，下面筆者將結合自身的實踐教學經驗，提出以下幾種小學體育情境教學創設方式。首先是故事情境，故事對于小學生而言，是十分具有吸引力的，如在學習“立定跳遠”這一體育知識時，教師就可以為學生講述一個“青蛙媽媽教本領”的故事，而這個本領就是立定跳遠，從而在生動有趣的故事情境之中，引出課堂教學知識，這樣的教學方式，顯然是有助于學生興趣的激發。其次是表演情境，如在學習“梯形隊變半圓隊”的整隊體育知識時，教師就可以為學生創設一個表演情境，如讓學生表演螞蟻搬家，從而在情境表演的過程中，完成快速整隊的任務，這樣的情境教學方式，利用了學生愛模仿表演的特點，可以極大地調動學生體育知識學習的積極性。最后問題情境，即教師結合體育課程知識內容，向學生提出有關的問題，從而在問題的引導和啟發下，促使學生積極的參與到課堂學習中來，從而為教學的有效性提供保障。

“分層教學法”

在小學體育課堂中，教師必須要明確，不同的學生體能素質各有不同，比起其他學科，體育教學中學生的客觀差異更為明顯。因此，在教學過程中，采用“一刀切”式的教學方式是行不通的，并很容易對體弱的學生造成損傷，為此有效的小學體育課堂應采用“分層教學法”。具體而言，“分層教學法”是一種因人而異、因材施教的教學方法，教師要結合學生的實際特點，對學生進行層次劃分，從而對學生進行更有針對性的教學。結合以往的執教經驗，筆者認為，教師在對學生進行分層時，可以從以下幾個方面出發考慮，即力量素質、速度素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質，同時結合學生興趣愛好、性別特征，科學合理地對學生進行分層。而在分層確定后，教師就可以結合學生的層次情況、課程教學內容，差異化的為學生設置教學目標。這樣的教學方式尊重了學生個體差異，滿足了各層次學生的體育學習需求，并為學生的訓練安全提供了保障，極大地體現了體育課堂的有效性。

“合作教學法”

在教學改革不斷推進的過程中，師生之間的角色地位發生了本質的改變，學生成為課堂教學的中心，越來越多以學生為主體的教學方法相繼出現，其中“合作教學法”就是在這一背景下，衍生出的一種新型教學方式，并受到了廣大師生的青睞與歡迎，而“合作教學法”與小學體育教學課堂顯然是極為契合的，“合作教學法”在小學體育教學中的應用，可為教學的有效性提供保障。如在學習“足球”運動知識課程中，教師就可以采用合作教學法的方式展開教學，教師可以先“組內異質，組間同質”的方式，對學生進行小組劃分，然后讓學生以小組為單位，進行踢球、運球、搶球的合作訓練，而在學生訓練時機成熟后，教師就可以組織學生進行小組聯賽，此時若干個小組可以劃分為兩個大組，在正式的比賽之中，檢驗學生的合作學習成果。這樣的教學方式由于極大地調動了學生的好勝心，因此學生在學習的過程會更加投入，不僅有助于學生“足球”運動知識的掌握，還有助于學生團隊精神培養，這無疑也是小學體育有效課堂構建的一種體現。

近些年我國青少年體質嚴重下降，亞健康疾病問題不斷增多，為了能夠促使學生身體及機體的正常發展，教育部提出每天鍛煉一小時的倡導，并對小學體育教學提出了更高的要求。本文中，筆者提出了四種小學體育有效課堂的教學方法，而筆者也相信，像這樣有效的小學體育教學方法還有很多，為了能夠更好地鍛煉學生的體質，今后教師同仁還需不斷對此作出探索。

（作者單位：江蘇省南通市通州區五甲小學）