“情境”在古詩中彰顯魅力

俞琴

古詩是中華文化長廊里最璀璨的一顆明珠，不管是從詩句的押韻談起，還是從優美的意境說起，每首詩都有它獨特的韻味。而情境可以說是古詩中最能體現作者思想情感的切入點，不管是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”還是“明月松間照，清泉石上流”。每句詩都能把環境描寫襯托得惟妙惟肖，作者的情感也寄予其中，引起讀者的共鳴。所以情境的運用在古詩里是必不可少的要素，那么如何讓古詩中的“情境”彰顯魅力呢？

從自然描寫到寄情于景

在小學語文的古詩教學中，我們會發現有很多描寫生動、情境優美的古詩。但是，由于小學生的理解賞析水平不夠高，所以需要一定的引導，才能使他們更好地去體味詩中的情境。首先，從畫面情境進行賞析，看作者是怎樣從自然描寫到寄情于景的，進而體味畫面的優美，感悟作者的思想感情。

如在教學蘇教版小學語文《古詩兩首（望廬山瀑布 絕句）》一課時，筆者首先會問學生“詩仙”和“詩圣”是誰，進而導入要學習的兩首古詩，這樣能夠激發學生學習的興趣。讓學生自由朗讀古詩，根據注釋來說一說詩的意思，這樣能使學生對詩句有大概的把握，知道描寫的具體內容。然后進行小組交流溝通，通過交流來選出小代表來分享組內討論結果，最后再將古詩齊聲朗讀。接著引導學生想象畫面，體味詩句的意境（也是最重要的一個環節）。例如，通過“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一句來想象瀑布在遙遠地方時的形態。再通過“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”表現出瀑布的高大，水勢的兇猛，進而抒發了作者對瀑布的喜愛，對大自然的贊美。通過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”來想象眼前一片勃勃生機的畫面。“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”一句寫出了靜止的畫面，與上一句的動相結合。

要想讀懂古詩，對于意思的了解必然是少不了的。以上兩首古詩的情境也非常美，那要怎樣賞析這些情境呢，首先我們要引導學生面前有畫面感，然后再通過畫面情境來感悟作者的思想感情，這樣情境和感情會相互呼應，學生就會明白作者是如何寄情于景的。

從有感而發到心境交融

古詩中不但有寫景的作品，也有敘事的大作。古人是如果通過敘事來作詩，從而表達自己情感的呢？這當然離不開故事情境，故事情境能夠幫助大家理解詩中所敘述的事，對整個事件有整體的把握。這樣不僅能讓人了解故事情節，同時也能感受作者當時的情感。

如在教學蘇教版小學語文《古詩兩首（聞官軍收河南河北 示兒）》一課時，為了使學生能夠與作者心境交融，教師會這樣安排這節課：首先介紹作者及作品的背景，這樣能夠使學生對古詩有整體的了解，對作者有深刻的認識。接著讓學生自由朗讀并根據注釋理解詩意，經過這個過程，學生對詩中所描述的事情會有更深的了解。隨之通過詩句中的重點字詞來體味故事的情境，如忽傳、漫卷、喜欲狂等詞。解釋完這些詞的意思后，再引導學生來想象當時的情景畫面。最后通過朗讀進一步展現作者想要表達的情境，此時此刻仿佛自己置身其中，好像自己聽到了好消息一樣。通過這些過程，相信學生會對文章有更深刻的理解，另一方面也能體味出作者想要表達的思想感情，做到心境交融。

故事情境能夠體現出事情發展的基本情況，同時對于整個時代的背景也能交代清楚，所以故事情境是理解詩句最重要的因素。作者有感而發寫出了有特色的詩句，通過這些詩句及其中的情境，能夠體味到作者的情感，真正做到與作者心境交融。

從身臨其境到解其中味

除了畫面情境和故事情境之外，另外一個不得不提到的就是表演情境。讀萬卷書不如行萬里路，實踐才能出真知。所以讓學生真正身臨其境，去表演感受，這樣才能解詩中的韻味，才能真正體味到作者的思想感情，更進一步的與作者心境交融，彰顯出情境的魅力。

如在教學蘇教版小學語文《古詩兩首（池上 小兒垂釣）》一課時，這是兩首很有意思的古詩，能夠使學生很容易讀懂其中的意味，而情節也是非常有趣的。首先介紹兩首詩的作者及寫作背景，這樣能夠使學生更好地理解詩意。然后讓學生自由朗讀并根據注釋理解詩意。此刻學生對于古詩有了大概的把握，這時候講解其中關鍵的詞句，有助于學生想象其中的畫面情境。有了畫面情境以后，針對詩中的主要故事，學生也能夠演繹出來。這時候，挑選幾位學生分別飾演詩句中的角色來給大家表演。通過表演，一方面，對于親身飾演的同學能夠身臨其境，真正的融入古詩中，另一方面，針對觀看的同學，也能感受詩句描寫的情境，從而感悟作者的思想情感。

通過身臨其境，能夠使學生更完美地感悟詩中地情境，從而感受作者的感受，與作者做到共情。通過表演情境，學生也能夠更好地理解詩句地意味，能夠更進一步地感受詩的意義。

在古詩中，所描寫的情境還有很多種，在針對情境的講解及感悟中，教師要引導學生去身臨其境的感受，去體驗，這樣才能感受作者的思想情感。另外，方法要得當，只有擁有適當的方法，學生才能解詩中的韻味，才能做到心境交融，進而彰顯古詩中情境的魅力。

（作者單位：江蘇省海門市余東小學）