挫折教育在初中體育教學(xué)中的運用途徑探析

酈成宇

摘 要：當(dāng)今大多數(shù)初中生都是在溫室環(huán)境中成長起來的，他們以自我為中心，個性突出，心理素質(zhì)較差，再加上這一階段學(xué)生處于青春期和叛逆期，抗挫折能力差，心理承受能力較弱，意志品質(zhì)不堅定。因此，對初中生進(jìn)行挫折教育是很有必要的。雖然我國素質(zhì)教育和新課程改革已經(jīng)有一段時間了，但初中體育教學(xué)中的挫折教育還存在著教師的重視度不高、具體實施僅停留于表面、針對性不足等問題，嚴(yán)重影響初中體育挫折教育的順利開展。基于此，本文以挫折教育為基本點，先是分析了開展初中體育挫折教育的必要性，又闡述了我國現(xiàn)階段初中體育挫折教育的現(xiàn)狀，最后對如何高效開展初中體育教學(xué)進(jìn)行再思考，以期能為我國初中體育挫折教育的發(fā)展提供參考，為初中生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：挫折教育;初中體育教學(xué);運用途徑

1在初中體育教學(xué)中開展素質(zhì)教育的必要性

1.1開展挫折教育是新課改和素質(zhì)教育的要求

新課改后的初中教學(xué)目標(biāo)是健康第一，這里的“健康”不僅僅指的是身體沒有疾病的這種健康，還指心理健康;素質(zhì)教育的要求是學(xué)生不僅僅要學(xué)好文化課，具備豐富的文化知識和文化素養(yǎng)，還要提升自己的精神文化修養(yǎng)，具備良好的思想道德修養(yǎng)。初中生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力較大，再加上處于叛逆期，心理承受能力不足，很多學(xué)生在遇到困難和挫折時常常感到無所適從，甚至悲觀消極，這些都嚴(yán)重影響了初中生正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，在初中體育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育能有效改善上述狀況，使學(xué)生敢于直面挫折和困難，提高學(xué)生的抗挫折能力、心理承受力和社會適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的精神基礎(chǔ)。

1.2 初中生的心理健康問題日益突出

初中時期是學(xué)生心理迅速發(fā)展的時期，在這一時期，學(xué)生的生理迅速成熟，思想意識逐漸覺醒，再加上青春期的到來使得很多學(xué)生出現(xiàn)逆反、叛逆等心理特征，如果得不到及時有效的疏導(dǎo)和排解，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重的還會引發(fā)各種校園安全事故。挫折教育是初中生心理教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，體育教學(xué)相較于其他文化課的教學(xué)更容易被學(xué)生所接受，因此，在初中體育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育能在一定程度上糾正學(xué)生的心理偏差，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。

2初中體育教學(xué)中挫折教育的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，全國各地的初中學(xué)校都緊跟發(fā)展潮流開展挫折教育，在取得一定成績的同時，挫折教育的發(fā)展還面臨著問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1教師仍采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式

一方面，由于初中體育教學(xué)中存在一定的安全隱患，部分體育教師為避免安全問題和安全事故，很多情況下都是讓學(xué)生自主活動或直接上自習(xí)，不讓學(xué)生進(jìn)行器械方面的體育活動，這就導(dǎo)致學(xué)生無法在自由的體育活動中領(lǐng)取挫折教育的真正內(nèi)涵;另一方面，部分初中學(xué)校的體育教師不重視在體育教學(xué)中滲透挫折教育，仍采用跑步等傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，完全不能順應(yīng)挫折教育的發(fā)展要求。

2.2挫折教育僅停留于表面

雖然現(xiàn)在大部分初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)認(rèn)識到在體育教學(xué)中開展挫折教育的必要性和重要意義，但由于初中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，再加上應(yīng)試教育觀念的長期影響，挫折教育在初中教育中的占比不高，應(yīng)試教育在初中教育中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，很多家長寧愿花錢花時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，也不愿意在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面花費時間和精力，更不用談在初中體育教學(xué)中開展挫折教育了，挫折教育困難重重。

2.3初中體育挫折教育的教學(xué)方案缺乏針對性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)展，只有這樣才能增加教學(xué)方案的針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但目前大多朱初中體育教師在進(jìn)行挫折教育前，沒有將學(xué)生的身體狀況和運動能力等情況與教學(xué)方案的設(shè)計相結(jié)合，設(shè)計出的教學(xué)方案不僅老舊還缺乏創(chuàng)造性和新穎性，很容易導(dǎo)致學(xué)生對挫折教育產(chǎn)生抵觸情緒，挫折教育流于形式，難以提升挫折教育的有效性。

2.4初中體育教師在挫折教育方面的專業(yè)素養(yǎng)不高

在初中體育中實施挫折教育要求教師要具備一定的心理知識，能及時對學(xué)生的挫折情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和排解。但很多教師在畢業(yè)后就沒有再進(jìn)行繼續(xù)教育，不僅體育教學(xué)方面的素養(yǎng)不高，挫折教育方面的專業(yè)知識和技能也不足，這是很多初中體育教師在進(jìn)行挫折教育時顯得力不從心、心有余而力不足。

3在初中體育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的思考

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行挫折教育

體育教師要根據(jù)素質(zhì)教育和新課改的要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以人為本的教學(xué)理念，在對學(xué)生進(jìn)行體育技能和體育知識的講解、傳授的同時也要積極進(jìn)行挫折教育，不僅要使學(xué)生的身體機能得到鍛煉，還能提升學(xué)生的心理素質(zhì)。同時，教師還要善于捕捉學(xué)生體育運動中的閃光點和進(jìn)步，哪怕是非常微小的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的抗挫折能力。

3.2 教師要根據(jù)具體的情境進(jìn)行挫折教育

初中生在體育學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時不可避免的，但教師如果不能及時對學(xué)生進(jìn)行合理有效的疏導(dǎo)和引領(lǐng)，很容易會導(dǎo)致學(xué)生對體育活動產(chǎn)生心理障礙;同時，如果在進(jìn)行體育教學(xué)時僅是口頭對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的話，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還很容易引起學(xué)生對挫折教育的反感，達(dá)不到挫折教育的預(yù)期效果。因此，在初中體育教學(xué)實踐中，教師要仔細(xì)觀察和分析學(xué)生在體育活動中遇到的各種困難和挫折，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生正確看待、勇于面對挫折和困難。

例如：在進(jìn)行跳高訓(xùn)練時，如果某位同學(xué)沒有跳過去，就很容易引起其他同學(xué)的嘲笑，這位同學(xué)的自尊心和自信肯定會受到嚴(yán)重打擊。此時，教師應(yīng)抓住機會進(jìn)行教育，首先要告訴學(xué)生取笑他人的做法在是不對的，這種情況在體育活動中是很常見的，不能把別人的失敗當(dāng)作笑料來打擊別人的自信心和自尊心;其次，分析剛才這位同學(xué)的失誤是由不規(guī)范的動作、緊張的心理還是其他原因引起的，并鼓勵這位同學(xué)再來一次。通過這種情境化的教學(xué)使學(xué)生在潛移默化中加深對挫折教育的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生的抗挫折能力。

4結(jié)語

總而言之，體育活動不僅能鍛煉人的身體還能磨礪人的意志，培養(yǎng)人的品格，體育還是初中教育活動的重要組成部分。因此，將挫折教育融入初中體育教學(xué)是很有必要的。在初中體育教學(xué)實踐中，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷豐富初中體育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新初中體育教學(xué)方法，設(shè)置科學(xué)合理的挫折教育目標(biāo)和方案，因材施教，注重學(xué)生的個體差異性，積極引導(dǎo)學(xué)生理解挫折的真正含義和作用，不斷磨礪學(xué)生的精神品質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力，使學(xué)生始終保持積極向上的生活態(tài)度，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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