小學語文看圖說話、寫話教學初探

李芬芳

摘 要：看圖寫話是培養學生寫作能力和理解能力的一個關鍵方式，尤其是對于低年級的小學生來說，寫話學習更是有著非常重要的作用。盡管教師對于看圖寫話教學已經給予了極高的關注，但是還是不可避免的出現了一些問題影響著看圖寫話教學水平的提升。因此，提出相應的解決對策勢在必行，且需要教師重點關注。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學語文看圖說話、寫話教學初探提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;看圖說話、寫話教學;初探

引言

小學階段的學生需要教師給予更多的耐心對其進行指引，與此同時，在教學當中，教師也要對自己的教學計劃、教學模式進行合理的設計，以利于給看圖寫話教學帶來更好的效果。在實際教學當中，教師也要注意發揮出看圖寫話教學的有效性，使學生能通過看圖寫話學習獲得更多的知識與能力，最終實現文化知識和能力的共同提升。

1、小學語文看圖寫話的概述

所謂看圖寫話是指以圖畫作為作文材料，借以培養學生的觀察力、思考力、想象力和表達力的一種教學手段，屬于典型的非構思寫作思維模式。看圖寫話不僅能夠給學生提供可感、可觀、可思考的寫作依據，更能通過對圖畫內容的邏輯推理和解析有效地串聯起圖畫內容，在激發學生合理的想象力、邏輯能力的同時，提高語言表達的針對性、邏輯性和多樣化等多種內在綜合素養，最終完成內容充實、表述到位、講求邏輯和體現真實性的習作，更加契合九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）的教學目標，即“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”的教學宗旨。在素質教育的穩步推進下，我國語文教學已經深入貫徹人文教學、素質教學和人文精神培養等素養教育目標要求，學生不僅是教學的主體，更是課堂的重要參與者，我們應以語文學科作為介質，注重學生觀察力、思辨能力和語言組織能力等眾多深層次的潛能的提升。但現實中教師作文教學缺乏寫作規律認知、學生缺乏寫作理論認知是導致學生缺乏想象力、語言表達能力及題材拓展能力的根本原因。

2、當前小學語文看圖寫話教學中存在的問題

2.1看不懂圖的意思

由于小學低年級的學生的觀察能力與思維理解能力較多，但是其直覺思維與想象思維卻占據一定的優勢。然而，部分教師指導其看圖寫話的過程中，總是會出現部分學生不知道從那觀察，沒有合理的順序與目的，而且在觀察的過程中沒有做到絕對的細致，圖中重要的信息無法明確，進而導致寫話的過程中無從下筆，嚴重影響看圖寫話的順利開展。與此同時，還有一部分學生雖然細致并且有效的掌握圖中重要的信息，但是在進行寫話的過程中無法將這些信息聯系，進而導致學習效果并不理想。

2.2教師教學的問題

根據實際觀察可知，部分小學語文教師在看圖寫話教學過程中過于規行矩止，沒有靈活的進行教學，大幅度降低學生的積極性。例如在“林中飛鳥”的教學中，學生在觀察圖片的過程中，將答案寫成“鳥在樹林中”“順林中的小鳥”等，教師沒有根據實際情況，將學生的答案平評判為不標準以及不正確，促使學生對看圖寫話失去興趣，無法正確的表達圖中內容。與此同時，教師在開展教學的過程中依舊遵循傳統的教學理念，沒有將學生看作課堂的主體，與學生的交流較少，嚴重的限制了學生的發揮。

3、小學語文看圖說話、寫話教學初探

3.1激發學生大膽想象

根據實際觀察可知，學生在進行看圖寫話的過程中，雖然已經理解圖片的重點，但是在寫作時沒有足夠的創新，這種情況主要是學生沒能夠高效的發揮自身的想象力，只是將圖片的內容表達，進而導致文章平淡的現象。因此，在開展看圖寫話的過程中，教師應該適當的要求學生開展創新，在原本的基礎上增添自己的話語，進而有效的激發學生的想象力。

3.2變革看圖寫話教學模式，引導學生自主探究

對于看圖寫話學習，不同的學生在圖上獲得的信息和理解是不一樣的，教師在正式開展看圖寫話教學時，要正視這種差異，加強對學生各類思想的鼓勵，從而導致學生的思維水平得到提升。教師要改變以往的看圖寫話教學模式，通過創新教學模式，給學生帶來更好的學習體驗，以能實現學生進行自主探究活動。例如，在教師給出一張青蛙坐在井底的圖片時，教師可以引導學生進行合作學習，在小組之中進行探究，分析在圖片當中表達給我們什么樣的信息。在教師的引導下，學生展開了積極的討論，并且各小組在圖片中獲取到的信息也各不相同，有的小組認為青蛙非常孤單，一定希望有人來陪伴他;還有小組認為，這個寫話主題應該以青蛙的眼界為核心?？傊?，在合作學習的模式當中，學生對于圖片產生更多的理解，其寫畫作品也都非常精彩且有特色。

3.3讓孩子口述，家長代謝

家長在聽孩子口述時，能及時糾正孩子口述時出現的語句錯誤，這樣孩子的表達能力就可以得到提高。這種方式也不是一定就能順利開展的，因為有些家長沒有時間，還有農村的部分家長對孩子的學習不重視，認為那是老師的事情，不愿意陪孩子開展這種親子活動。因此，教師布置這種作業有一定的難度，需要取得家長的支持。

3.4改變寫話教學評價方式的不足，豐富評價內容

提供展示的舞臺。讓愿意展示的學生把自己的寫話讀給小伙伴們聽，教師要及時點評，并給予一定的肯定和表揚，讓學生體會成功的快樂，提高學生寫話的積極性。重視說話、口語交際教學。說話、口語交際是寫話、習作的前奏，學生有話可說、有話想說，才能有話可寫，才能說清楚。如此，習作寫具體、寫完整就不難了。書寫激勵評語。評價學生寫話要多贊美、少批評，要善于發現和捕捉學生的閃光點，找出進步的地方給予肯定，而不能隨意用自己的那把“剪刀”去給他們“修枝剪葉”。同時，對于不足也要及時指出來，幫助學生改進，激勵學生更加努力。

結束語

培養小學生習作興趣，要從培養學生對寫話的興趣入手。寫話教學方式要豐富多樣，要求應由淺入深，重點在培養興趣，養成寫話的習慣。教師要為學生提供寫話的自由空間，激發學生的寫話熱情，讓寫話成為學生喜歡做的事情。只有小學生對寫話產生興趣，并多次體驗到成功的喜悅，長此以往，學生對習作的興趣也就自然產生了。

參考文獻

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