運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學

江躍

【摘? 要】“翻轉課堂”是一種是以信息化技術為支撐、以思維可視化為指導的新型課堂教學模式。翻轉提倡發揮學生在學習中的主體地位，讓課堂教學朝著更加民主化和理性化的方向發展。在小學數學教學中，實施翻轉課堂，更加注重對學生綜合解決問題能力和自主學習探究能力的培養，是傳統課堂的改革與優化，有利于教學效率的提升。作者結合蘇教版六年級下冊《扇形統計圖》一課為例，具體探討如何運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學教學;數學課堂;教學策略

一、設計學習任務單，引領學生課前學習

“先學后教”是翻轉課堂的顯著特征，在課前教師結合教學內容和學生學情，精心設計預習任務單，并借助信息化平臺與資源向學生傳遞信息，引領學生課前學習。

《扇形統計圖》是六年級下冊第一單元中的學習內容，在此之前，學生已經掌握了數據的收集、整理與分析過程，并能根據實際問題選擇適當的方法設計調查表，并能用折線統計圖和條形統計圖表示數據。因此，我結合教學目標設計了課前學習任務：

學生觀看微課視頻，并思考以下問題：1.扇形統計圖是由哪幾個部分組成？2.扇形統計圖中，用整個圓表示的是什么？圓內各部分形狀像什么？用各個扇形表示的是什么？扇形的大小反映的是什么？3.扇形統計圖的特點及作用是什么？

學生利用課前時間，自主完成任務單內容，通過觀看微視頻掌握扇形統計圖的結構特征，通過習題的訓練，初步掌握扇形統計圖的表達。

二、小組合作探究，實現課堂知識內化

“翻轉課堂”教學模式倡導學生自主合作與探究的學習方式，側重于通過協作探究、互動交流解決問題，達成課堂學習目標，從而給予課堂新的生長點，促進學生知識的內化和鞏固。

在《扇形統計圖》的課堂教學中，我結合當前的“霧霾圍城”的熱門話題，設計了三個主題探究任務，且每個任務分別提供了相關的數據和資料，讓學生分組進行課堂探究：1.2019年全國一線城市霧霾天數統計圖。2.2019年蘇州空氣質量等級分布占比。3.蘇州PM2.5污染物來源。首先，學生需要判斷使用什么統計圖描述數據;然后，根據教師所提供的相關資料和數據進行測算，并繪制相應的統計圖;最后，對數據結果進行分析、判斷與解釋，給出治霾防霾的“綠色建議”，并分享交流成果。在小組合作中，學生積極的思考、分享與交流，既加深了學生對扇形統計圖的認識，也讓學生深刻地體會到扇形統計圖、折線統計圖和條形統計圖之間的區別及適用范圍。

三、課后評價反饋，反映學生學習成果

教學評價是翻轉課堂的重要環節，教學評價的有效性直接關系著學生的學習效率和教師的教學，是保證其教學功能充分發揮的重要因素。傳統的教學評價僅以學生的考試成績作為判斷依據，但在翻轉課堂模式下，教師應針對學生個主體多元化的特點，構建多元化評價體系，主要包括學生課前預習測評、課堂互動測評、小組表現測評、出勤率測評、課堂練習測評和課后練習測評等多方面內容。教師既要注重對學生學習結果的評價，也要關注學生過程性的評價，全面反映學生的學習效果，從而為完善教學計劃、改善教學方案和確定科學合理的教學目標提供依據。在學生探究展示環節后，教師要利用測評表，組織學生開展自我評價和小組評價。此外，筆者還設計了自學檢測和進階作業，并上傳到了網絡平臺上，學生在課后進行在線作業和檢測。

綜上所述，相比于傳統的基礎教育模式，翻轉課堂讓學生成為真正的學習主人，有利于學生自主學習能力和問題探究能力的提升，突破了傳統教學的弊端，有利于促進教學質量的整體提高。

參考文獻：

[1]翟樹紅.“翻轉課堂”教學策略在小學數學課堂的實驗研究[D].海南師范大學，2016.

（責任編輯? 林 娟）