翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下物理創(chuàng)新素養(yǎng)教育的實踐研究

張學(xué)志

【摘? 要】為使物理課堂能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，本文論述了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的三段四環(huán)節(jié)教學(xué)法，并以自己依托“睿易云”教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，表明以問題鏈組織教學(xué)，用課堂討論生成知識，以“問題——反饋——創(chuàng)新”方法組織課堂教學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，還對此模式下存在的問題提出了解決的策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;物理;創(chuàng)新素養(yǎng)

自2013年起以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為代表的課堂教學(xué)改革，運用慕課、微課、睿易云等手段給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了耳目一新的感覺，我有幸參與其中，對于如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)深有體會。本文淺談一下自己的觀點。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分

創(chuàng)新素養(yǎng)是什么呢？上海閔行中學(xué)的余安敏校長認(rèn)為，創(chuàng)新素養(yǎng)是一個人在先天條件的基礎(chǔ)上，綜合后天環(huán)境的影響，在教育行為中逐漸養(yǎng)成的一種具有創(chuàng)造特點的穩(wěn)定的心理品質(zhì)，是可以通過后天教育培養(yǎng)的。在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育上，科學(xué)學(xué)科尤其是物理學(xué)科扮演著重要的角色。

創(chuàng)新是人類的一種高級的思維活動，創(chuàng)新的心理品格是物理創(chuàng)新的動力系統(tǒng)。物理創(chuàng)新包含兩個層面的意思：一是指提出前人沒有提出的新觀點，新方法;二是指將已知的新方法新觀點借鑒到新的領(lǐng)域，成生出新的成果。物理創(chuàng)新要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新的心理意識，對新鮮事物要具有好奇心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的物理課堂創(chuàng)新教育

根據(jù)中國青少年研究中心《我國中小學(xué)生“減負(fù)”問題研究報告》 我國基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)時長遠(yuǎn)長于歐盟以及日俄等國，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性很強，學(xué)習(xí)的熱情在一天一天漫長的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。為改變這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，我所在學(xué)校在2017年引入“睿易云”教學(xué)系統(tǒng)，實行“三段四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。三段，即課前、課中、課后。四環(huán)節(jié)是課堂組織的四步，即創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，合作探究，總結(jié)深化。

在課前，教師將提前制作的微課，學(xué)案等教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的疑惑點標(biāo)注并記錄在ipad上，同時還可以將教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成后反饋到教師端上，教師在教師端看到這些問題預(yù)先做準(zhǔn)備。課上學(xué)生在教師引導(dǎo)下對課前存疑問題進(jìn)行生生、師生間的討論，由于討論具有針對性，學(xué)生在課前又進(jìn)行了充分的思考，所以課堂上的互動很有實效性。在這樣熱烈、積極的思想火花碰撞中，創(chuàng)新的春芽便慢慢種植在了學(xué)生頭腦之中。當(dāng)然，教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在解答學(xué)生的疑惑上，而應(yīng)當(dāng)適時地把問題推向深處。在課下，師生還可以通過“在線答疑”進(jìn)行師生互動，交流課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練中的問題，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不再像以往那樣僅僅局限在課堂上，跳出了時空的局限。

（一）運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力對教師教學(xué)行為的要求

運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要求教師首先在教育教學(xué)理念上認(rèn)同學(xué)生的主體地位，愿意想辦法提高學(xué)生的想象力等相關(guān)的創(chuàng)新的思維能力。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)本來就具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特點，但是這是一個長期的過程，只有堅持不懈地進(jìn)行下去，才能夠見效果。同時，物理課堂上創(chuàng)新的想法，做法越多，也對教師提出了挑戰(zhàn)，一方面教師自身要具備厚實的功底，為這節(jié)課做充分的準(zhǔn)備;另一方面，也要具有辨識能力，辨別學(xué)生的“創(chuàng)新”是不是具有可行性，是不是正確，對于一時自己拿不準(zhǔn)的問題，課下要同學(xué)生一起鉆研，這樣教師的創(chuàng)新能力也得到了提升。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不要害怕這些新的實驗設(shè)計、新的觀點，而是應(yīng)該感到高興，這說明學(xué)生的想象力，對于物理學(xué)習(xí)的興趣正在增加，而這正是創(chuàng)新生長的土壤。學(xué)習(xí)一個物理規(guī)律或者定理，如果僅僅是講給學(xué)生聽，學(xué)生至多只會運用這個規(guī)律。而如果是教師組織學(xué)生一起分析、實驗、推理，明白規(guī)律的來龍去脈，學(xué)生的科學(xué)思維的能力就會得到培養(yǎng)。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注卷面成績，應(yīng)該對學(xué)生的課堂參與度有所關(guān)注，積極開展生生、組組之間的評價，激發(fā)學(xué)生提問，解答問題的興趣。再次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)要以問題鏈的形式組織教學(xué)，以問題開始，以更多問題離開課堂。著名物理學(xué)家愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因為對于自然奧秘的探索往往始于提出問題。提出新的問題，需要有新的突破與創(chuàng)造，這正標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生提出問題，教師要及時給予反饋，這樣既有利于創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境，更有利于學(xué)生求知欲天性的激發(fā)。關(guān)于提出問題，反饋和創(chuàng)新的關(guān)系可以用圖1來表示。

（二）運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處

雖說運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)好處多多，但是實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個最大的不足就是時間耗費太多。課堂上花費的時間暫且不說，學(xué)生還要在課前預(yù)習(xí)教師推送的微課學(xué)案，還要與教師互動，一節(jié)課完整的上下來所花費的時間可能是過去的二三倍。對此，我們的看法是，雖然用時不少，但是學(xué)生對概念、規(guī)律的理解更透徹了，學(xué)習(xí)深度與廣度都加大了，只要持之以恒，我想這種課堂模式的效果就會顯現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

以“睿易云”教學(xué)系統(tǒng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打開了一扇大門，作為教師要勇挑重任，用積極學(xué)習(xí)的態(tài)度面對，努力發(fā)掘出更多的新功能、新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛，張建平.中學(xué)物理課堂創(chuàng)新素養(yǎng)淺談[J].中學(xué)教育，2015（10）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）