淺談課堂“有效教學”的實施要點

黃正芳

摘 要：隨著新課程改革的推進，信息技術課程體制不斷完善，提高教學的有效性，成為眾多一線教師追求的重要目標之一。筆者作為一名一線教師，通過多年的教學實踐發現：有效的課堂教學必須具備如下條件：信息技術教學明確所教內容的教學目標；精心設計教學，培養學生的自主性；承認學生個體差異，實施分層教學；采取小組合作等多種教學方式。

關鍵詞：信息技術；有效性；課堂教學

提高教學有效性是所有一線教師共同的追求，信息技術學科起步較晚、知識更新快，信息技術教師更要不斷的學習、探索，以加強教學的有效性。要使信息技術課堂教學有實效，首先不但要求學生對教師所教授知識的理解、技能的掌握，還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養，提高解決學習和生活中實際問題的能力；其次培養學生利用信息技術進行其他學科學習和終身學習的能力；再次它還要求各層次的學生共同提高。要達到這些目標，我們需要從教學目標、教學設計、教學方法選擇以及評價方式等各個方面進行進一步探索。

一、熟悉學情，明確教學目標

要使課堂教學的有效性提高，我們需要充分的了解學生原有的知識基礎，確認好合適的教學目標，把握好教材的重難點。俗話說“知己知彼百戰百勝”。記得一次出去上的公開課，本來的教學內容是制作多媒體動畫，也就是在學生已經掌握了演示文稿的自定義動畫的基礎上，對動畫效果進行設置。在上課之前也跟學生溝通了下，問了他們是否掌握，學生回答是肯定的，但是正式上的時候大多數學生已經忘記了自定義動畫的方法，教學只能停留在教他們基本的操作的基礎上，原定的教學目標也沒有完成。事后反思了下，我們有時候對于學生原有基礎知識的了解不能停留在聽學生說，要讓學生操作給教師看。

學生的基礎存在著很大的差異，對于我們老師來說，在設定教學目標的時候，應該注意設置分層目標，對不同的學生因材施教。反思那次的課，如果我一開始設置好分層目標，也不會造成會的學生無事可做，不會的也無從下手的尷尬局面。所以我們在設置任務時，要有難易不同的程度，或者對同一任務有不同的要求，這樣可以讓不同層次的學生體會到成功的喜悅，提高教學有效行。

二、優化教法，增強教學質量

信息技術學科發展迅速，知識更新快，涉及的面又廣，如果教師還墨守成規的話，那終究跟不上時代的步伐，也不能滿足學生對知識的渴求。信息技術教師應該學習新的教學理念，儲備豐富的知識，提高自己的教學能力，開展多樣化的教學活動，從而那學生學習信息技術成為一種自愿的活動，教學質量就會大大提高，教學有效性也得到了體現。

1.創設好情境，激發學習興趣

很多人認為我們信息技術課，學生本身就很感性，不需要激發其星期。我們在實際教學中發現，學生興趣不是對信息技術知識本身的興趣，而是來源于對上網、電腦游戲的熱衷。因此，我們在教學過程中要引導學生善于觀察和思考，結合學生的身心特點挖掘教材知識點本身的樂趣并選擇合適的教學方法，讓學生真正的樂學。

精心設計教學導入是課成功的關鍵，但是要想學生對于知識或者技能有長久的興趣，教師還是要動一些腦經。對于三年級孩子打字這類枯燥的知識要想學生保持長久的興趣就比較難。我在實際教學時就讓孩子們進行比賽，給他們在學校顯眼處設計排行榜，排行榜不僅有速度最快的前十名，還有進步最快的前十名，一個年級比，每周更新。學生到機房首先想到要打開打字軟件練習比賽，而不是偷偷的趁老師沒注意沒布置任務先玩會游戲。學生有興趣了教學效果自然可想而知。

2.加工半成品，體驗成功樂趣

半成品意思是對信息技術的教學成果的適當“留白”，加工半成品也就是把這些“留白”進行補充。教與學的展開圍繞著對半成品的不斷補充，最后形成一個完整的成品，這樣能更有針對性的進行教學，學生也比較容易獲得成功的喜悅。

我們在教授畫圖等知識的時候常常給學生一些半成品，教學也是在完成一個個任務中進行的。如果什么都讓學生從頭開始自己操作，那對課堂教學時間也是極大的浪費，一些基礎知識較薄弱或者操作較慢的同學也能因難度的降低，作品完成更加有自信。

3.優化認知結構，形成整體知識結構

優化認知結構是提高教學有效性的重要環節。要對認知結構進行優化，教師首先要了解學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材原有知識結構的層次性和整體性；設計優化的信息技術教學結構和模式，改進教學組織形式，把個人學習、互助學習、小組學習和集體學習有機結合起來，使不同學生完成學習任務，促進整體知識結構的形成。

三、分層教學，促進學生發展

就一個班的同學而言，由于家庭情況、認知水平等差異學生的計算機水平參差不齊。在教學中注意把握學生個體差異、實施分層教學、倡導自主學習，全方面調動學生學習的積極性，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而培養學生的信息素養。

教學分層可分為教學練習分層和教學評價分層。教學練習分層是指針對學生基礎的差異，設置不同層次的練習。可以設置基礎題和提高題，要求學生完成基礎題，對于基礎題完成的同學鼓勵其可以先幫助其他學生，有空余時間還能完成提高題。

教學評價分層首先要確定標準的評價標準和評價方式，應該允許學生采用不同的方式展示自己。在尊重學生的個性和創作型的同時，要讓不同起點的學生所取得的成果得到認可，對同一作品不同創作思路和設計風格都予以肯定。還可以建立或者使用一個功能強大的網絡平臺，讓學生可以把作品實時上傳。班級的同學可以互相瀏覽學生的作品，并從多方面進行評價，實現自評、互評和教師評價相結合的模式。

總之，要提高信息技術有效性是一種理念、一種過程，要樹立學生為主體的理念，為學生全方面發展服務，讓學生積極參與信息技術的學習，真正實現教學有效性的提高。

（作者單位：張家港市南沙小學）