基于新課程背景下高中地理“實效課堂”的構建策略

方順欽

摘 要：新課程積極倡導課堂教學的有效性，追求課堂教學的有效性是追求“輕負、高質”的必然要求。中學階段地理學習并不受重視，學生自然缺乏動力，學習興趣不濃，對地理課程缺乏求知若渴的學習態度。如何提高教學的有效性，讓學生把課堂學習變得有效果，成為很多教師頭疼的問題。因此，高中地理課“實效課堂”構建已成為迫在眉睫的大問題。

關鍵詞：新課程；實效課堂；構建策略

“45分鐘的課堂教學中，學生能有多少收獲？”這是我們每一位教師在課后必定要反思的一個問題，也是現在很多教育工作者都在探索和研究的一個問題，即“課堂教學的實效性”。在當前的教育教學中，無論教學思想如何更新，教學內容如何變革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學成效甚微，那么一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能是一種幻影。本文從教學實際出發，就如何構建實效課堂闡述自已的看法。

一、緊貼教學實際是構建實效課堂的前提

在經歷了數年課改洗禮后，那些視學生為容器、填鴨式的教學已被遏制，一些以學生為中心，新型的課堂教學模式初見端倪。但以此同時一些低效、無效的教學現象還是大量存在。比如，一些照本宣科式的機械教學；一些表演式的演戲教學；還有一些不顧本班級學生實際情況，一味套用外來教學模式和方法的鸚鵡學舌式教學......尤其是對“合作式、探究式”教學模式的扭曲更是最為普遍，一些老師生怕自己的課堂被認為是枯燥的、滿堂灌的，便每節課中安排討論、探究，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象，課題氣氛確實濃厚。但是，在熱鬧背后我們卻不得不去正視這樣的事實：學生可能是花時間在討論上，但是交流之后的收獲卻極少；教師是在汗流浹背地講解的，但是下課后學生卻依然不會獨立的去思考；合作探究時間是花了挺多，但是教學任務卻完成不了等。如果上述種種無效或低效教學現象不能得到根本的轉變，任其發展下去，那么，素質教育就會是一句空話。為了改變這種情況，奮斗在一線的老師們必須踏踏實實地進行“有效性課堂教學”的研究與探索。

二、彰顯教師的個人魅力是構建實效課堂的情感基礎

現在的學生不再喜歡傳統意義上的嚴師，而是崇拜既滿腹經綸，又充滿風趣，既善解人意，又能和學生打成一片的老師。正所謂：“親其師，信其道，樂其學。”一般情況下，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果老師具有這種魅力，那么學生的學習將會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢？我想，教師既要尊重和關愛每一個學生，善于捕捉學生的閃光點，善于用親切的眼神、熱情的贊語等來拉近師生之間的心靈距離，也要以淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和欽佩，從而激發學生的學習興趣。因此，全面提高自身的個人魅力應該是每個老師的一生孜孜不倦的追求。

三、課堂教學生活化是構建高效課堂的突破口

地理教材知識是對地理事物、地理現象和規律的抽象高度概括，在課堂教學中如果教師直接講授新課，學生思維從抽象到抽象，那對于學生來說理解難度就過大，所以不少學生總是感覺地理難學。因此，在課堂教學中，如能搭建起課本知識和學生實際生活體驗的橋梁，讓學生在已有生活體驗的基礎上去認識和理解書本知識，那學生就有了學習動力，課堂教學的有效性也勢必得到質的提升。例如在講授熱力環流時，學生一時分不清“空氣受熱上升與遇冷下沉”的規律，我便讓學生回想熱氣球是怎樣上升下降和留意家中空調的安放位置。運用生活經驗解決地理問題，理解地理知識，學生就不會視學習為負擔，他們在愉快的模擬生活實踐中既內化了知識發展了能力，又增添了學習地理的自覺性。教師尋找一些學生感興趣的生活案例作為教學的切入點，就能啟發學生用已有的生活體驗去理解課本知識，真正實現地理教學即生活，生活即地理教學。

四、巧用板書是構建實效課堂的利器

板書是依據課標，圍繞著教學目標和教學內容而設計的，它的主要意圖是揭示教學的結構體系和知識之間的內在聯系，板書對教學內容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明，一目了然地呈現教學內容，刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點串珠成線，結線成網，形成結構。而在“編織”板書網絡過程中，教師應根據課程標準和所教學生的實際水平，采取不同的網絡結構，力求通過精心設計使其達到科學，精煉、好懂、易記的要求，以提高教學效率。其次，在設計板書的網絡結構時還應注意整體效果，適當采用彩色筆和圖形符號，做到合理布局、主次分明，在給學生以整體美感的同時，使學生明確重點，難點，助其加強記憶。學生課上根據板書進行記錄和記憶，節省筆墨，節約時間，課后可以進行知識的擴充、聯想、分析，這樣復習時，條理清楚，利于加深理解，鞏固知識。

五、重視教學反饋環節是構建實效課堂的動力

教學反饋環節既是對學習效果的及時檢測，也是對教學效果情況的真實反映，所以課堂中尤其不能忽視此環節的教學。如何在練習中發揮學生的主體性，讓教學反饋真正面向全體學生？我認為可以從兩個方面入手：一是設計好有梯度習題，如“基礎鞏固”“能力培養”“創新拓展”“綜合素質"等，這些習題分別適宜不同層次的學生去練習，不要一把標尺去要求全部學生而忽視了個性差異。二是實施不同形式的反饋方法，如課堂小測、課堂提問、課后探究等。實施不同的反饋形式，有利于從不同角度展示學生的個性，培養學生的不同方面的素質。地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創設種種情境，采用多種形式誘導學生做出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。

總之，課堂是完成教學任務的主要場所，是提高教育教學質量的主要環節，是實施素質教育的主陣地。提高課堂教學實效性是當務之急，也是各位同仁在教學實踐中應關注的重中之重。唯有如此，才能使學生的學習變得更有效；才能使學生樂學，使地理教學呈現出生機。

（“本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《學科核心素養視角下地理實踐力的校本化行動研究》（課題立項批準號：FJJKCG18-197）的階段性成果之一”。）

（作者單位：僑光中學）