核心素養(yǎng)視角下高中信息技術(shù)教學的策略探究

宋龍龍

摘要：隨著新一輪課程改革的推進落實，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展越發(fā)成為重中之重。曾經(jīng)，信息技術(shù)被普遍認為是一門“副科”，很多教師沒有意識到信息技術(shù)對社會發(fā)展的重要意義。如今信息技術(shù)作為推動社會發(fā)展的重要因素，具有不可替代的作用。本文就高中信息技術(shù)教學實踐策略提出了幾點建議，旨在為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);高中;教學

培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生樹立信息意識，幫助學生掌握信息技術(shù)基本技能，是核心素養(yǎng)教育背景下教師教學的重點。信息技術(shù)課程是高中階段學生課程體系中的重要部分，能夠為學生打下信息技術(shù)知識的寶貴基礎(chǔ)，是今后的繼續(xù)學習與技能培養(yǎng)的根基。基于此，教師必須積極探究信息技術(shù)有效教學策略，構(gòu)建有效課堂，促進學生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，尊重學生主體地位

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在很多信息技術(shù)的教學課堂上，仍然有許多教師熱衷于粉筆板書教學，教師不厭其煩地講解什么是“信息技術(shù)的歷史”、什么是“信息的特征”等枯燥的知識，而學生則悶頭做筆記。這種教學方式使信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)受限，很多學生對知識的認知停留在表面，對技能運用也不熟練。想要提高信息技術(shù)教學有效性，首先要樹立正確的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，重新定義教師與學生在課堂中所處的地位，使學生主動進行學習。

教師將多媒體設(shè)備更好地利用起來，用豐富多彩的課件、音頻、視頻將課堂立體化、生動化，讓學生真真切切地感受到科技是充滿樂趣的而不是一堆冰冷的數(shù)據(jù)。例如，在復習課上，學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，那么教師就可以下放“大權(quán)”，讓不同的學生分別在課下準備一個或幾個知識點在課堂上講解，也可以讓學生分享幾道有難度、易錯的題目。這樣“聽課者”就不一定是學生，而“授課者”也不一定是教師，不論是課前準備還是課堂上的互動，都能夠更好地提高學生的參與度，學生對于知識的獲取也會很大程度上由被動轉(zhuǎn)換為主動。

二、鼓勵學生自主探究，正確認識信息技術(shù)

信息技術(shù)的普及程度雖然已經(jīng)很高，但是受年齡限制與家庭教育的影響，很多學生對信息技術(shù)的認識還是不到位。例如，有的家長認為學生玩電腦只會耽誤學習，對信息技術(shù)教學的支持力度較小。部分教師受應(yīng)試教育思維影響，認為信息技術(shù)是一門“副科”，只考慮到高考成績，卻忽視個體在社會生活中所需必備的技能。這就導致學生對信息技術(shù)形成錯誤認知，學習態(tài)度較為消極。另一方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活變得豐富多彩，能夠接觸到更加廣闊的世界，了解到很多有趣的事情。面對網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，很多學生將課堂當成了消遣娛樂的地方。比如，有的學生會在課堂上偷看電影，更有甚者將U盤里的游戲拷貝給其他同學。

為了更好地改善這種問題，教師可以鼓勵學生一定程度上進行自主探究，而不是大半節(jié)課控制學生電腦，讓學生對著屏幕發(fā)呆。信息技術(shù)課程開展的目的之一就是培養(yǎng)學生獲取知識和信息的能力，教師可以嘗試將一些概念性質(zhì)的問題交給學生自己去解決。例如，在學習“圖像的類型與格式”時，就可以鼓勵學生自己聯(lián)網(wǎng)搜索，獲取區(qū)分“位圖”與“矢量圖”的知識。后續(xù)讓學生將搜集到的知識材料整理成Word格式或者PPT格式，這樣對學生的文字處理能力也是一種提升。此外，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、校園活動等為學生布置一些任務(wù)，如制作節(jié)日海報、剪輯運動會視頻等。使學生感受到信息技術(shù)對于生活的重要意義，同時自主探究制作有助于其增強成就感，提高學習興趣，促使學生在日后以積極向上的情感態(tài)度對待信息技術(shù)教學。

三、組織小組合作學習，促進整體共同提升

學生是學習的主體，如何發(fā)揮學生的主體作用是教師在課堂教學中一直思考的問題。由于年齡的差距、認知水平以及知識經(jīng)驗的不同，學生與教師的交流互動一直存在一定的隔閡。因此，教師需要尋求其他方式，彌補師生互動的不足，促使學生主動進行交流學習。小組合作學習是當前教學中普遍運用的教學方式，受到了廣大教師的認可。

例如，在教學中可以以小組為單位完成教學任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，小組先進行人員分工，規(guī)定好每個需要做的工作。以視頻制作為例，A同學負責設(shè)計視頻整體情節(jié)，B同學負責搜集素材，C同學負責剪輯合成……最后大家一起提出意見進行優(yōu)化。在課堂展示環(huán)節(jié)，每個小組派代表進行思路分享和成果展示。整個過程中，學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇適合自己的工作，使每個人都能為小組做出一定的貢獻。

此外，還可以在小組合作學習中引入競爭機制，增強成員之間的競爭力，激發(fā)個體的勝負欲，讓大家樹立競爭與合作意識。通過這樣的小組合作學習，可以讓學生們互相幫助，增強課堂活躍度，提高學生參與度，讓學生在動手實踐中掌握知識，在相互合作中提高能力。但是，為了能夠?qū)崿F(xiàn)整體共同提升，教師劃分小組時必須注重小組整體水平的均衡。在人員分配上，應(yīng)保證每個組都有信息技術(shù)能力較強的學生，學困生也應(yīng)均衡分人各個小組，這樣能夠在平衡小組實力的基礎(chǔ)上，強化互助學習。同時，劃分還需兼顧個體差異性，綜合考慮個體性格、學習態(tài)度等因素，這樣組內(nèi)成員能夠形成和諧的人際關(guān)系，利于小組合作學習的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，信息時代全面來臨，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的必備素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生信息技術(shù)知識與能力是促進個體全面發(fā)展的必然選擇。核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)教學不僅應(yīng)關(guān)注教材中的知識，還要引導其樹立信息技術(shù)觀念，掌握基本技能，為日后步人社會奠定良好基礎(chǔ)。作為一線高中教師，承擔著教書育人的重任，必須積極展開教學研究，提高教學有效性，將教學要求落到實處，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]李桂.淺談高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實[J].中小學電教（下半月），2017（9）.