小學數學教學中學生自主探索能力的培養

許坤峰

摘要：學生是課堂的組成部分，是知識探索的主體部分。隨著新課改的實施，學生的需求變得更加多樣化，從而推動了學生自主能力的發展。小學數學教師在教學中培養學生的自主探索能力，有助于學生與數學知識達成和解，盡快掌握數學知識。本文圍繞生活、問題和實踐，對學生自主探索能力的培養提出了課堂教學的方向。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;自主探索能力

小學數學教師在教學中培養學生的自主探索能力，可以將數學看作迷宮，帶領學生掌握走出迷宮的能力，讓學生可以借助生活、問題和實踐的力量來完成學習的探索。

一、打開生活的迷宮——引領學生自主探索生活中蘊含的知識的能力

小學數學教師在教學中培養學生自主探索能力，是為了給學生一個深入學習數學的機會，讓學生擁有參與課堂的實力。教師可以為學生建造生活的迷宮，引領學生自主探索生活中蘊含的知識的能力。生活，讓數學知識有了著力點，有助于學生發現生活中的數學知識。但是，部分教師在引導學生理解知識的時候，掩蓋了生活元素的氣息，造成了學生理解上的困難。這就需要教師重新定位生活教學的意義，帶領學生走出生活的迷宮，找出數學的含義。

在學習“長方體和正方體”時，我為了幫助學生熟悉長方體和正方體的組成部分，促使學生對生活中的數學知識的進行學習，在教學中為學生提供了與長方體和正方體的具體模型，讓學生在觀察和接觸這些模型的過程中，端正長方體和正方體學習的態度，理解長方體和正方體的價值。學生觀察長方體和正方體的模型后，對長方體和正方體的基本形狀有了正確的認識。接著，我又帶領學生對長方體和正方體進行剖析，使學生了解組成長方體和正方體的部分。學生利用剪刀和膠水，對長方體和正方體進行了制作，并對制作好的正方體和長方體進行了分析，了解了長方體的棱、高等內容。同時，我還組織學生對長方體和正方體進行了繪制，讓學生在繪制的過程中形成圖形抽象的能力，幫助學生理解立體圖形繪制的方法。

學生在繪畫長方體和正方體的圖形中，學會了如何利用實線和虛線來表示圖形。這樣，我通過為學生提供生活元素，讓學生一起建造生活的迷宮，發現生活中的數學現象，培養了學生自主探索生活中蘊含的知識的學習能力。

二、打開問題的迷宮——引領學生自主探索問題中蘊含的知識的能力

小學數學教師在教學中培養學生自主探索能力，是為了幫助學生找到自己在學習中的定位，開動腦筋。教師可以為學生建造問題的迷宮，引領學生自主探索問題中蘊含的知識的能力。問題，讓數學知識變得厚重起來，學生對數學知識的理解也變得多層次起來。但是，部分教師在對學生提問的時候，對問題的設置存在合理性低的現象，不利于學生把握問題的含義。這就需要教師對問題進行篩選，讓學生伸出學習的觸須去感悟數學。

在學習“扇形統計圖”時，我為了幫助學生盡快掌握扇形統計圖的特點，知道扇形統計圖應用的范圍，能夠科學合理地分析數據，畫出相應的扇形統計圖，在教學中組織學生對扇形統計圖應用于生活和學習中的案例進行學習，讓學生能夠結合實際來理解扇形統計圖，并促使學生思考：你知道扇形統計圖的特點嗎？生活中還有哪些扇形統計圖應用的案例？你能談一談自己對扇形統計圖的認識嗎？學生結合以上問題，對扇形統計圖進行了學習。學生圍繞具體的案例分析了扇形統計圖的概念，看到了扇形統計圖應用的范圍，知道了扇形統計圖存在的價值。接著，學生又與其他學生一起討論，對扇形統計圖的特點進行了總結，深化了對扇形統計圖的認識。我在教學中還引導學生對扇形統計圖進行了繪制，讓學生在繪制的過程中，把握扇形統計圖的繪畫方法。

學生在繪制中，形成了數據分析的能力，學會了使用扇形統計圖來表達部分與整體之間的關系。這樣，我通過帶領學生學習扇形統計圖，為學生設置課堂問題，探索問題的迷宮，培養了學生自主探索問題中蘊含的知識的學習能力。

三、打開實踐的迷宮——引領學生自主探索實踐中蘊含的知識的能力

小學數學教師在教學中培養學生自主探索能力，是為了突出學生在課堂學習中的效能，讓學生在實踐中積累自己學習的經驗。教師可以為學生建造實踐的迷宮，引領學生自主探索實踐中蘊含的知識的能力。實踐，給學生搭建了數學知識前進的階梯，讓學生認識到了數學學習的實質。但是，部分教師在挖掘學生實踐潛力的時候，不懂得科學引領學生，造成實踐出現了偏誤。這就需要教師結合學生的具體情況開展教學計劃的設計和應用。

在學習“分數的加法和減法”時，我為了增加學生課堂實踐的機會，讓學生在實際操作中把握分數加法和減法的運算規律，促進運算能力的發展，在教學中分析學生的學習情況后，對學生進行了分層分組，讓具有相似的學習情況的學生匯總在一起，為學生設置了不同的學習任務，確保每一位學生都能在教師的幫助下，獲得相應的發展機會。學生分組后，與小伙伴一起對分數加法和減法的內容進行了學習，了解了分數加法和減法的計算規則，熟悉了分數加法和減法的運算規律。為了進一步促進學生對分數加法和減法的學習，我還為學生設置了不同層次的應用題，讓學生結合實際問題來解決分數加法和減法的難題。學生在解決應用題的過程中，先是對應用題的題干信息進行了提取，找出了其中的有用條件，完成了對應用題的構思，進而開始了應用題的計算，熟悉了分數加法和減法。我對學生的表現進行了評價，肯定了學生的學習態度，優化了學生的解題策略。這樣，我通過引領學生通過實踐的迷宮，讓學生發揮了自己的力量，促進了學生自主探索實踐中蘊含的知識的學習能力。

四、結語

總之，本文通過為學生打開生活的迷宮、問題的迷宮、實踐的迷宮，培養了學生自主探索生活、問題、實踐中蘊含的知識的能力，發揮了學生的自主能力。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]張曉欣.小學數學教育中學生獨立思考能力的培養[J].中國農村教育，2019（35）.