教師的幸福感，你有嗎？學生的快樂感，你給予過嗎？

丁敏

摘要：在以高考為指揮棒的環境下，農村學生的素質教育成為一句空話，農村教師的幸福感如何體現，筆者認為在新課程改革的背景下，教師要注重對學生終身學習能力的培養，要注重學生個性的挖掘與發展。在素質教育的形勢下，教師要提高自己的幸福指數，而教師的幸福源自于教師對學生終身的影響。做幸福教師，帶給學生快樂學習與生活。

關鍵詞：新課程改革 素質教育 幸福感 終身學習 生存技能 快樂感 個性挖掘

光陰似箭，時光如梭，走出青澀的大學校園走上圣神的三尺講臺已經整整十八個春秋。十八年的人生磨礪，十八年的青春揮灑，十八年信仰的實踐都在這彈指一揮間。這十八年帶給我的是改變，年齡的改變，身份的改變，思想的改變，態度的改變，認知的改變；留給我的是財富，知識的財富，人生經歷的財富，歲月沉淀的財富，還有我那一群勤奮、樂觀、可愛的學生們帶給我的回憶與思考……

曾記得曾經的我坐在高中的課堂上，聽著我的老師站在那三尺講臺上口若懸河，一會把我們帶到魯迅筆下孔乙己的悲慘的世界中，一會把我們帶到莎翁舞臺上羅密歐與朱麗葉唯美的愛情中，臺上的老師講的情深并茂，臺下的我們聽得如癡如醉。那個時候的我徜徉在這美妙的知識的海洋中，盡情的享受著這痛并快樂著的青春。從那時候起，我就暗暗下定決心，長大后我也要像我的老師那樣，用像老師那個的人格魅力去感染每一顆渴望接受心靈洗禮的年輕的心；用像老師那樣淵博的知識去武裝每一個學生的頭腦……。我無限的憧憬著……，我想，老師一定會是幸福的！

長大后我就真的成了你，從走上這渴望已久的三尺講臺的那時起，到現在已經是整整十八個春秋，我也從孩子們口中的姐姐變成了阿姨。在這十八年里，我也像我的老師那樣勤勤懇懇地向我的學生傳授著知識。二零零五年，我調入現在任教的學校，這是黃陂區一所普通的高級中學，大部分的學生學習基礎比較薄弱，學習習慣差。而作為老師的我面對這樣的現狀，我自認為我是可以解救我的學生的，我可以幫助他們將來脫離農村過上體面而舒適的生活，因此我一遍又一遍地向學生灌輸努力學習，考入一所好大學就會有一個美好的未來的思想，我一遍又一遍地向學生強調高中階段的主要任務就是學習、學習再學習。但是，學生卻學習得有壓力，他們并不快樂。而我，似乎也在這無休止題海戰術，無休止的考試中磨掉了我曾經對教育的熱情，曾經對教育的期待與憧憬現在變成了對學生的嘮叨、嘮叨再嘮叨。作為教師，我并不幸福。夜深人靜的時候，我一個人靜靜地思考著，我到底給我的學生們留下了什么？若干年后，他們是否還記得我曾經給他們留下過什么？作為一名教師，我幸福嗎？我快樂嗎？而我又能給我的學生帶來幸福與快樂嗎？

隨著2018年湖北進入新課程改革的契機來臨，身邊的一切似乎都在發生著改變，作為學校的教學管理者，我參加了很多有關新課程改革的理論學習，聆聽著站在教育最前沿的教育專家的教育教學理論；參觀了很多教育教學改革的示范校，比如在上海市西中學學習過程中，他們的一磚一瓦，一草一木，一人一景都給我們留下了深刻的印象。我們參觀了市西中學的校園、活動室、功能室、科創室、思維廣場、校史陳列室等，認真聆聽了市西中學校長董君武和他的管理團隊為我們帶來的一場場關于學校發展規劃、新課程改革背景下學校的轉型、市西中學學生個性化學習和優勢發展，教師隊伍建設等等的專題講座。通過錄像、圖片等影像及文字資料，我仿佛看到了上海高中生的青春風采。他們時而在課堂上認真聆聽，時而在實驗室里動手實驗，時而在運動場上揮灑汗水，時而在郊區野外實踐探索。在這里，學生的綜合素質得到最全面的發展；在這里，素質教育得到真正的體現；在這里，老師是幸福的，因為他給予學生的是長遠的而不是短暫的，是終身的而不是一時的；在這里，學生是快樂的，因為每一個學生都找到了適合自己發展的舞臺…。在這里有溫馨的茶室，一杯熱茶，一本好書，多么寧神，多么愜意，我仿佛看到了課后閑暇之余，老師們在這里品著好茶，品著多彩的人生；在這里，學習提供一切個性化的活動讓不同的學生都有選擇的自由，展現的舞臺；在這里，老師們自主開發各種微課程豐富學生的課外生活，拓展學生的思維。在這里，教師是幸福的；在這里，學生是快樂的。

我不由得思考，在上海，教師是幸福的，學生是快樂的，而這種幸福與快樂的來源是什么？不是源于優越的教學環境與條件，也不是源于輕松的工作氛圍，而是源于一種教育態度，源于新課程改革理念下一種一切以學生為中心的思想，源于對學生終身學習與發展的考慮，源于素質教育的滲透。在這里，學生的潛能得到最大的發掘；在這里，每一個學生都可以找到適合自己發展的舞臺；在這里，學生培養的是積極向上的生活態度；在這里，學生磨練的是克服困難的意志；在這里，學生收獲的是終身學習的技巧與能力…。在這里，他們是快樂的。而作為曾經為他們的終身學習與發展而指引過道路的老師是幸福的。因為他對學生的影響是終身的。所以，我不由得思考，同樣作為教師的我在學生成長的過程中到底扮演著什么樣的角色？我不由得陷入了反思…

這種反思深深地碰撞著我的心靈，新課程改革的背景下什么樣的教育才是持續的可發展的教育；什么樣的教師才是成功的有幸福感的教師；什么樣的學生才是可以適應多元化社會發展的快樂的學生…?，F階段有很多的教師在高考的指揮棒下一味地強調學生知識的掌握，為的是那鯉魚跳龍門的一瞬，而忽略了學生個性的挖掘，忽略了學生的終身學習與發展。在圍繞著“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”的怪圈中，教師的教學之路是越走越窄，教師的幸福指數是越來越低；學生的學習激情與發展是越來越受到禁錮，學生的成就感與快樂感又怎樣得以體現。曾記得，2009年我所帶的高一（六）班的學生在學校秋季運動會上一舉奪得團體總分第一的好成績，當學生們興高采烈地向我跑來報告這一喜訊并期待我能給予他們肯定與鼓勵時，我卻輕描淡寫地說，運動會已經結束了，所有的人的心思都要放到學習中來了。孩子們興奮的表情頓時黯淡了下來。多年后，他們也許還記得曾經有過這么一位老師，但是他們能否還記得這位老師在他們成長的道路上曾經給予過他們永生難忘的東西嗎？我不知道答案。

作為教師，我們是否可以每天問一問自己，你幸福嗎？而作為你的學生，他們快樂嗎？也許，影響教師的幸福指數有著很多的原因，比如教師的待遇，教師的工作環境，教師的專業自主權，教師的社會期待值，教師的職業安全感等等。但是，新一輪課程改革目標讓我深深地感覺到，教師的幸福感更加的源自于教師對學生的影響，源自于教師工作反應到學生身上的成就。因為教師的工作，學生的正確、積極、科學的人生觀與世界觀得以形成；因為教師工作，學生的個性得以挖掘與發展；因為教師工作，學生的學習與生存技能得以訓練；因為教師工作，學生將所學回饋到社會…。而只有感到幸福的老師才可以給他的學生帶來學習的快樂，生活的快樂，才可以影響著學生朝著積極的人生道路上發展。想想看，多年后，你的學生仍然記得曾經有這么一位老師在他的人生發展過程中給他帶來過終身難忘的影響，這樣的老師難道不應該是幸福的嗎？

新課程改革的背景下我更加理解作為教師，我身上的責任與義務。不僅要“傳道授惑解業”，更要探索一條適合學生個性發展的道路，讓每一個學生在教育面前都是平等的，讓每一個學生的個性得以充分的挖掘與發展，讓每一個學生在這里都可以找到自己的舞臺，讓每一個學生都能快樂自主的追逐他們的理想，讓每一個學生都能成為最好的自己！這是一份責任，這是一份義務，這更是一種幸福感！也許我不是最好的，也許我不是最有經驗的，也許我不是最聰明的，但是我愿意陪伴我的學生們，我的孩子們一起成長！