提升小學數學教學有效性之我見

吳杰

摘 要：本文中的提升小學數學教學有效性是指提升學生的識圖學習效率，提升學生的知識運用靈活性以及邏輯性，并在此過程中，分別運用游戲教學法、生活教學法以及合作教學法法進行展示，旨在創造具有趣味性、生活性以及自主性的教學模式，讓學生在感受數學學習趣味性的同時，提升小學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師過于注重培養學生的知識，不注重培養他們的數學學習興趣，即不注重從學生的認知，生活的角度，思考數學教學的方法，從而導致數學教學與學生的認知分離的狀況。為此，教師應轉變原有的教學觀念，并在深入研究教材的基礎上，構建于學生認知以及他們生活的連接，從而增強數學教學的“親近感”，提升數學教學的有效性。

一、運用游戲教學法，提升識圖學習的效率

教師可以運用游戲教學法授課，將數學知識融入到游戲規則中，讓學生在游戲中，反復運用數學知識，讓他們在潛移默化中，提升對數學知識的掌握能力，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“認識圖形”這部分內容時，教師可以運用游戲教學法，尋找游戲與圖形認知之間的結合點，從而在增強此部分內容趣味性的同時，提升學生對這部分知識的掌握能力。具體教師從以下三點著手。第一點，講授圖形知識。教師運用多媒體開展此部分內容的授課，并利用多媒體互動的特點，鼓勵學生積極地回答多媒體提出的問題，從而讓學生在與多媒體互動的過程中，掌握圖形認識的相關知識點，提升學生的知識掌握能力。第二點，創設游戲規則。在大部分學生掌握這部分內容后，教師設置如下的游戲情境：將準備好的紙質圖形，裝到小黑袋子中，并用黑布條蒙住學生的眼睛，讓學生盲摸，并猜出對應圖形的形狀。第三點，展示成果。教師截取其中一段情境，進行介紹。小冉摸的是一個長方形，說道：“這是一個長方形，且對應的邊相等，而相鄰的邊不相等！”教師運用游戲教學法，讓學生進行盲摸，充分激活學生儲備的數學知識，提升他們的識圖學習力。

二、使用生活教學法，提升知識運用靈活性

生活化教學的優勢在于充分從學生的生活出發，創設和學生認知相符的教學情境，激發學生的數學學習熱情。與此同時，小學數學教師可以適時地統計學生在數學答題中的錯誤，并引導學生的思維，從而讓學生在潛移默化中，掌握數學知識，提升他們的知識運用力。

例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并適時地創設和學生生活最為接近的數學教學情境，并讓學生分別扮演對應的生活角色，從而激發他們的數學學習興趣。與此同時，教師可以針對性地構建生活監督小組，并讓學生監督表演者的計算結果，并適時地進行記錄和統計，從而為教師的針對性教學，提供參考。具體教師從以下三點進行著力。第一點，講授知識。教師拿出常用的且足量的紙幣，讓學生進行認知，并鼓勵學生交流學習經驗和困惑，提升對這部分知識的掌握力。第二點，布置場景。教師和學生一塊制作生活中常用的物品，并做成紙質的卡片進行表示。即假如想表現一個蘋果，教師可以讓學生剪成蘋果的圖片，并在下面標上具體的價格，進行制作。第三點，展示成果。給教師印象最深的是小冉和小亮的表演。小冉說：“您的一個蘋果、兩個雪梨的價格為6元！”小亮說：“你怎么算的？”小冉說：“一個蘋果兩元，一個雪梨同樣是兩元！”教師運用生活化教學，創設最為接近學生生活的教學模式，在激發學生學習興趣的同時，讓學生融入到角色扮演過程中，提升對數學知識的理解力。

三、巧用合作教學法，提升學生知識邏輯性

小學數學教師可以運用合作教學法開展授課，引導學生思考問題，并綜合各個學生的觀點，從而得出具有邏輯性的答案，提升學生思維的邏輯性。與此同時，教師應選擇難易適度的內容開展授課，讓更多的學生加入到數學學習中來，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內容時，教師可以劃分小組，并創設具有開放性的問題，激發學生思維的發散性，并適時地對學生的思維進行引導，從而構建提供條件與問題之間的聯系，提升學生思維的邏輯性。教師給出的問題為：雖然我們沒有學過圓柱體積的計算公式，但是我們可以將圓柱的各個結構進行分解，并從圓面積的推導公式以及長方體的體積的角度進行聯想，從而探究出相應的答案！給教師印象最深的是小冉小組的表演。小冉說：“這個結果是大家智慧的結晶。我們將圓柱體，想象成一個圓柱形的蛋糕，并運用圓面積公式推導的方式，對圓柱上方的圓進行切割，并重新拼合，從而得出一個近似的長方體，而這個長方體的體積可以運用底面積與高的乘積。”

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師不僅要深入研究教學內容，而且還應構建數學知識與教學內容之間的連接點，創設最為接近學生學習區域的教學模式，提升學生數學學習的興趣度，并適時地對學生的思維進行指引，增強學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]王明義.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].西部素質教育.2017（17）

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