小學語文對非連續性文本的有效教學

王展

摘 要：非連續性文本是一種由邏輯、語感不嚴密的段落形式構成的閱讀文本形式，而區別于具有敘事性、文學性的連續性文本。其本身具有概括性強、醒目、簡潔等優點而又契合學生在現今時代提升自身快速信息汲取和處理能力等的需求，且利于其對文字工具本質的掌握，而理當成為現代語文教育所應納入的一項重點內容。本文便就此內容在小學語文中的有效教學做出：對非連續性文本結合課內文本的引入、對生活中非連續性文本的滲透、對語言文字按照需求靈活利用的總結此三方面的闡述。

關鍵詞：小學語文 非連續性文本 閱讀能力

語言文字作為一種信息傳遞與交流的工具而應用于人類社會生活對其有所需的每一個領域中與每一種場景內，在契合此不同領域與場景的需求下，其便具有被呈現的多種形態可能性及與諸如表格、圖像等的多種符號元素結合的靈活性。“非連續性文本”即是對在直線型、敘事性的連續性文本之外的此類多種形態文本的概括總稱。小學生對其所具有的閱讀能力將幫助其初步適應現今信息爆炸的時代、促其立體思維的發展而使之后的生活與工作更便捷與高效。而對其的教學則可分以下三個方向來進行。

1.對非連續性文本結合課內文本的引入

小學語文教材內的文本大多為直線型的敘事性、文學性文本，而少非連續性文本的內容。但不可否認的是，這二者具有相互結合、相互輔助說明的可能性，從而能得以深化學生對原連續性文本的理解，同時提升其對非連續性文本的認識及對其進行閱讀的能力。

例如：在《圓明園的毀滅》一文的教學中，為讓同學們了解繼圓明園被英法聯軍入侵、掠奪之后，其所損失的文物在當今時代背景下的歸途，我則引入了兩個主題分別為“圓明園獸首情況調查”、“民眾對于圓明園文物回歸途徑的看法”的表格和柱狀圖。第一個表格橫向表頭為12獸首，縱向表頭為對其通過拍賣、歸還等方式的處理年份;第二個柱狀圖橫坐標為回歸方式：自覺歸還、拍賣方式、民間歸還、請國際組織出面、其他此五中，縱坐標為間隔為20的人數。同學們對此圖的讀取及對其中各類歸還方式所占民眾同意比信息的提煉，將在使其了解到有關文物在當今時代的歸還及如何和平歸還的問題、深化其對《圓明園的毀滅》一文的解讀的同時，亦將促其非連續性文本閱讀能力的提升。

2.對生活中非連續性文本的滲透

除卻按照課程文本需求的對非連續性文本的征引，在現今信息爆炸的時代背景下，非連續性文本依照各類行業發展需求及生活社會需求正在蓬勃出現，且正經形式的不斷創新。對此類生活性文本于課堂內的滲透將有效擴展學生信息面，同時將漸增其閱讀非連續性文本的能力、增其對新時代社會生活的適應能力。

例如：我會在日常生活中隨時隨地利用手機為同學們拍攝記錄我所遇到的非連續性文本，如在寫字樓一樓的樓層部門索引圖、地鐵與火車時刻表、圖文結合的廣告、收款收據、公交站牌信息等，并在課上利用教室多媒體向同學們進行展示，以盡可能擴展其對社會生活認知面的同時，明白現代生活對非連續性文本的普遍運用、自己通過對此類非連續性文本的運用進行大多數信息的獲取的需求及此類型文本所具有的價值。于此同時，我亦會讓同學們依據此，自己捕捉生活中的非連續性文本，此時，其便能夠轉角看到如“恒心恒產，一生一宅”的房地產廣告，一轉彎到了公交站便又看到清晰的站地信息，而當其意識到這是非連續性文本時，其便能夠生成一個旁觀者的角度去看待周圍的環境，從而增深對周圍環境的認識。這將益于其對生活的感知、對非連續性文本包括形式與內容在內的把握。

3.對語言文字按照需求靈活利用的總結

無論是連續性文本，還是非連續性文本，其皆是以語言文字來進行的信息傳遞，而只在語言文字組織方式及所結合因素的不同，而此不同的組織方式與所結合因素則恰便來源于傳遞信息的不同需求，即社會生活的不同需求。所以，語言文字作為一種工具而具有深刻的靈活性，這需要被學生感悟、成為其進行語文學習的一種理念而使其更大膽地去運用語言文字、創新語言文字的使用，從而在實現語文工具性屬性的同時，提升學生的語文素養。

例如：在上述依據課內文本講解需求的非連續性文本引入及對生活中非連續性文本的滲透之后，我則皆會向同學們這樣介紹到：“公交站牌、地鐵時刻表、廣告及收據等需要對人們傳遞的內容不同，其便會采用不同的形式，也需要將內容用便捷清晰的形式來傳遞，其便會引用各類圖形與符號因素。整個社會信息系統在此中生成，對語言文字進行更多運用的可能性也在此中被創造，但社會仍在發展，語言文字依據各類社會生活發展需求被運用的可能性形式亦在增多......”以此讓同學們明白語言文字運用的靈活性與自由性，從而從本質上加深其對文字本質的認識、提升其把握語言文字的能力。

總之，非連續性文本是學生在現代生活中所常見的一類型文本，對其的閱讀和處理則便是其適應現代生活的一種必要能力，因而亦是在素質教育理念下所設置的語文學科考試的重要內容。

參考文獻

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