基于合作學習的初中數學高效教學研究

王錦寧

摘 要：隨著新課改進程的持續深入推進，合作學習模式作為一種體現新課改教學理念的先進教學方式，已經為廣大一線初中數學教師所運用。但是在組織實施合作學習過程中，教師們重視對學生的指導和對課堂的控制而忽視了小組合作教學的意義，容易輕視小組合作學習內容的設置，忽略小組合作教學中產生的問題，本文就以上問題就基于合作學習的初中數學高效教學相關問題展開討論。

關鍵詞：初中數學;高效教學;教學研究

教師在初中階段普通模式的教學中，容易出現忽視學生反饋、過度關注學生認知目標有無達成等真實存在的問題，阻礙了通過小組合作學習形式發展學生學習數學的能力，促進學生思維的發展的小組合作教學作用。因此，筆者認為教師們應轉變觀念，嘗試著以小組合作這種方式提高課堂教學效率。合作學習已經在初中數學教學中顯示出其特有的作用，因此研究初中數學課堂上的合作學習是非常有意義的。

一、初中數學教學中小組合作學習的作用

小組合作學習不僅保證了學生在學習中的主體地位，而且為學生的主動學習提供了可以互相交流的平臺。初中數學教學中的小組合作學習無論是從提高數學能力、數學思維還是數學情感上都有著重要的價值。在小組合作學習中，學生可以結合自己的生活經驗，和認知經驗，來用自己的語言表現數學知識，進而起到高效的理解作用，所以教師應注重通過小組合作教學來保證課堂教學質量。

例如，在教學“平面直角坐標系”時，為了讓學生能正確畫出平面直角坐標系，并能在指定直角坐標系中，根據點的坐標描出點的位置，由點的位置寫出它的坐標，教師運用了小組合作教學的方法。首先教師將學生按照座位分為不同的組別，讓學生從已有的額生活經驗和已有的認知水平基礎上，列舉出盡量多的例子，來表現不同的點與確定的位置的關系，以促進學生理解平面直角坐標系的原理。學生列舉了電影院座位、教室座位排序等設計場景。此外，教師在教學有關平面直角坐標系的基本知識后，通過多媒體展示屏為學生展示了多個根據點確定平面直角坐標系的題目，讓小組自行解決并相互檢查。小組合作學習模式保證了教師的教學效率和質量。

二、初中數學教學中小組合作學習內容的設置

“什么樣的問題適合合作學習？合作學習的內容應該怎樣選擇？”諸如此類問題是教學中合作學習能否順利并有效進行的關鍵，也是眾多學者和一線教師關注的重點之一。在學生以小組為單位進行學習的模式中，教師對學生學習內容的設置，對學生的小組學習狀態會產生重要的引導作用。所以，教師應尤其注重在設計小組合作教學模式的同時，注重對學習內容的相應設置，以起到引導學生高效學習的效果。

例如，在教學“一次函數”時，就設計了小組合作學習的教學內容。首先，教師將本課教學知識中的重點問題劃分出來，即對于一次函數與正比例函數概念的理解。讓學生有學習的著重點。這樣這樣既可以讓學生掌握到應該學會的知識，又可以在合作學習這種輕松的氛圍中加深學生對于重點知識的理解，一舉兩得。然后教師為學生舉例了生活中的實際問題，引導學生從實際問題中抽象出與本課知識相關的實際問題，用所學的數學知識來解決生活中的實際問題。因為小組合作學習的一大優點之一是能夠實現不同資源的共享。當題目較繁瑣時，學生單獨解決可能會感覺無從下手，這時小組成員之間可以相互交流、討論，用各自已有的知識經驗實現互補。這樣的學習內容設計既鞏固了學生對于“一次函數”相關概念的理解，也鍛練了學生的知識運用能力和合作解決問題的能力，學習內容的設計幫助教師提升了課堂教學效率。

三、初中數學教學中小組合作學習的常見問題及解決

當合作學習在各省市初中學校如火如荼的進行時，筆者也發現了合作模式的教學過程中存在的問題。主要有小組合作學習注重形式，缺乏實質。因此，教師為避免合作學習中的小組合作學習流于形式，要注重學習內容的設置和學習任務的設立;另外，小組合作學習問題的設置有偏差，任務不明確。在許多合作學習小組中，有學生做一些與課堂學習無關的事情，而有些學生則忙的不亦樂乎，一了人包攬了小組成員的所有學習任務。為避免這樣的情況再次發生，教師在精心設置學習任務的同時，應適當加入學生的小組合作學習，成為小組合作學習中時刻能“用得上”的幫手。最后，教師在合作學習中的指導不當，忽視了自身對于學生學習的指導作用。要解決此問題，就要從教師自身的教學理念的正確理解房門入手，教師應努力學習專業知識，尊重學生的同時，也要保證課堂教學質量。

綜上所述，初中數學教師要達到高效的課堂教學，就要根據初中學生的基本特征，結合教學內容，適當開展合作模式的教學。讓學生在寬松的學習氛圍與教師設置的學習內容的指導下，進行高效的學習，同時教師應正視并發揮好自身對于引導學生學習的角色功能，以實現初中數學課堂教學的高效性。

參考文獻：

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