淺析小學(xué)低年級語文教學(xué)中師生之間的有效互動

劉平

【摘 要】隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，近幾年在我國掀起了一場從未有過的教育界的改革浪潮，新課程、素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展與深入使得廣大老師意識到，教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識，還要在課堂內(nèi)外注重與學(xué)生的溝通互動，以此取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，在語文課堂上老師要注重與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);師生互動;課堂效率;探究

小學(xué)低年級語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，同時也是基礎(chǔ)階段，長期以來學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為語文知識都是枯燥乏味的，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文知識，其實(shí)導(dǎo)致這種不良情況的原因有很多，但是經(jīng)過細(xì)致分析，我們認(rèn)為造成教學(xué)效果低下的主要原因還是老師的教學(xué)方法過于陳舊呆板，老師在教學(xué)的時候只顧滔滔不絕地講，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽、認(rèn)真記就能學(xué)好語文，全然不顧學(xué)生的感受，也不與學(xué)生進(jìn)行交流互動，長期在這種教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，肯定就達(dá)不到理想的教學(xué)效果，同時這也給了我們一些啟示，那就是老師在教學(xué)中要注重與學(xué)生進(jìn)行多交流，多與學(xué)生進(jìn)行互動，尊重學(xué)生想法[1]，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)習(xí)效果。下面就來談一談在小學(xué)低年級語文教學(xué)中師生互動的相關(guān)情況：

一、師生互動要遵循一定的原則

老師與學(xué)生互動不能盲目地進(jìn)行，一定要在一定的原則下進(jìn)行互動，在師生互動過程中，老師要遵循的主要原則包括：尊重性原則、包容性原則、換位思考等等。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的實(shí)際情況下遵循原則實(shí)施教學(xué)。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)，老師與學(xué)生的互動是存在一些限制性因素的，在“填鴨式”教學(xué)模式下，老師是教學(xué)的主人，這就意味著整節(jié)課老師是最為主要的，一節(jié)課從開始到最終全由老師掌控，雖然這種教學(xué)模式下課堂氛圍嚴(yán)肅，能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生緊繃著一根弦，不敢發(fā)表自己的見解，甚至沒有自己的想法。在新課改的進(jìn)程中，學(xué)生成為課堂中心，老師只是參與者與指導(dǎo)者，老師將學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格的個體，充分尊重學(xué)生，同時在與學(xué)生的互動中也將尊重原則充分落實(shí)。另外老師要以現(xiàn)實(shí)性的眼光看待學(xué)生，這里所說的現(xiàn)實(shí)性指的是老師不能將學(xué)生看做是完美的人，實(shí)際上也沒有哪個人是完美的，學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也難免犯錯，在老師提出問題后，如果學(xué)生的回答不正確，老師不能馬上批評學(xué)生，而是首先要表揚(yáng)學(xué)生勇于回答問題的勇氣是值得表揚(yáng)的，然后肯定學(xué)生回答中正確的部分，最終再委婉指出其錯誤，這樣學(xué)生能夠很正面地接受老師的指正，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步[2]。

二、不斷地豐富課堂互動形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，主要原因是老師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)只是單純的提問而已，這種單純的方式根本就達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也不能體現(xiàn)互動環(huán)節(jié)的重要作用。由此，老師要不斷豐富互動的形式。老師在組織課堂互動的時候要充分尊重學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我、發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，比如：在語文教學(xué)過程中，對課文的段落解讀，可以交由學(xué)生進(jìn)行，另外在學(xué)生自由閱讀之后老師可以讓學(xué)生說一說有什么感想，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言并將自己心中所想充分表達(dá)出來，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行有效的交流，形成優(yōu)良的課堂氛圍，這樣能夠使互動不斷升華，達(dá)到最佳的效果。

三、依據(jù)課程內(nèi)容展開互動

我們提倡老師在每節(jié)課中都要設(shè)置相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致一些老師進(jìn)行互動的時候失去了指導(dǎo)原則，開展的互動也很盲目，這些工作是徒勞的。由此，在教學(xué)中，老師所設(shè)置的互動環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，要具有較強(qiáng)的目的性，例如：在一些故事性比較強(qiáng)的課文中，教師可以通過角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動;面對時散文等課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、聽多媒體錄音的形式，讓學(xué)生充分體會其中的情感，由此形成互動。

四、增加對學(xué)生的了解

要進(jìn)行有效的互動前提就是老師要充分了解學(xué)生。老師不但要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生的生活等情況，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行有效的溝通互動。老師在與學(xué)生進(jìn)行溝通后還要與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，通過與家長的溝通能夠充分了解學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境等，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。對學(xué)生的了解，對于課堂中師生的溝通與互動有很大幫助，教師可以更有針對性的設(shè)計互動場景等。總之，互動要具有針對性，要完全適合單個學(xué)生，以此來取得理想的教學(xué)效果[3]。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，老師與學(xué)生間形成良性的互動是取得理想教學(xué)效果的重要舉措，是具有重要意義的。作為語文老師，這種互動要更多的基于與學(xué)生的有效溝通、交流的基礎(chǔ)，要在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的，以此不斷激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧俊霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].才智，2014（8）：124-124.

[2]楊靖東.淺析小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通[J].中國校外教育，2013，13（4）：42.

[3]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，11（7）：58-59.