用觀察、探究性學習教學法設計生物課

李繼國

摘 要：新編義務教育教科書生物學和《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，都突出了以核心素養為宗旨的基本理念。著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，樹立社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。這種變化，要求教師必須用新的教學方法去設計生物課。要在課堂教學中設置懸念，激發學生好奇心，培養他們觀察和探究的學習興趣，學會觀察對今后進一步進行探究性學習，掌握具體的生物學知識起著至關重要作用。

關鍵詞：高中生物;觀察;探究

觀察是學生學習生物科學最基本的方法，是研究生命科學的第一步。生物課的學習離不開觀察，觀察貫穿于生命科學所有的研究過程中，它是科學探究的基本方法之一。而科學探究是研究生物學問題的重要方法。將科學探究引入義務教育階段生物學課程內容，是為了促進學生學習方式的轉變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學探究過程，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。現以兩棲類和爬行類一節課的教學為例，介紹觀察、探究性學習教學法進行生物課的教學設計。

本節課教學在教室內進行，人數24人。劃分6個學習小組。課前準備：活體青蛙6只、蜥蜴的干制標本6件、多媒體課件等。教學內容包括兩部分，前一部分以觀察青蛙為主，帶出兩棲類的基本特征。后一部分通過蜥蜴外部形態特征總結爬行類的基本特征。使學生運用探究性學習的方法，即根據觀察的現象進行推理。通過探究竟的觀察和實驗。培養學生科學探究能力，并掌握兩棲類、爬行類的知識和動手操作技能。

觀察是探究生命問題的第一步，是認識生物學形態、結構與功能相適應的基礎。在《兩棲類與爬行類》一節課的教學過程中，引導學生注重觀察的順序和方法。如青蛙有哪些與兩棲生活相適應的特點？我指導學生從體色—四肢—皮膚等方面的進行回答，認識青蛙各部分結構。青蛙的觀察是按照從背部到腹部，從整體到局部的順序。而蜥蜴的觀察從頭部到腹部，從外部到內部的順序，得出探究結論。

通過與學生一起剖析《兩棲類與爬行類》一節課探究活動的案例，引導學生學習科學探究的一般過程和方法，并讓學生親自參與探究過程，通過親自實踐獲取知識和技能，應用科學探究的方法、探究流程（創設情境→提出問題→作出假設→小組探究→合作交流→得出結論）解決生活、生產中的問題。

（1）創設情境。教師輕輕拿起自己采集的青蛙展示，消除學生對青蛙的畏懼。閱讀文本身邊事讓他們描述生活中采集青蛙的故事，來調動學生探究青蛙學習的積極性。這是探究性活動前重要部分，為進行探究實驗青蛙外部特征、適應生活環境、保護青蛙奠定基礎。

（2）提出問題。教師提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，鼓勵學生自己觀察、思考、提問。每組發1只青蛙進行觀察，并播放青蛙生活環境的多媒體課件。

（提示：青蛙適于生活在什么樣的環境中？）

（3）作出假設（根據生活經驗針對問題作出假設，那么青蛙有哪些與兩棲生活相適應的特點？）

（4）小組探究。閱讀教科書文本，自主學習。教師應兼顧不同發展水平的學生，小組成員間要分工明確并適時調整，使每一個成員都有機會擔任不同的角色。要求：時間2分鐘，自主學習（閱讀教材、觀察圖片），嘗試自己找出答案。

1.體色：背包黃綠色，黑色斑紋，腹部白色，（適于保護）。2.四肢：前肢短小，后肢強大，肌肉發達，（適于跳躍）。后足寬而趾長，趾間有蹼，（適于游泳）。總結：青蛙這些特點，使它適應了水陸兩種生活。

（5）合作交流。在小組長領導下，成員間根據學習任務表達自己的想法，討論優化解決問題方案，觀察蜥蜴的標本或圖片。小組討論（2分鐘）

問題一、觀察蜥蜴圖片，它的體形和四肢有什么特點？

問題二、仔細觀察蜥蜴體表有什么特殊結構？適于陸地生活有什么意義？

1.身體：頸部靈活轉動，（有利于捕食和逃避敵害）。2.四肢：短小，（適于爬行）。3.體表有角質鱗片，（減少體內水分的蒸發）。4.呼吸：用肺呼吸，比（兩棲類更適于陸地生活）。

（6）得出結論：

1.（兩棲類）是動物進化中從（水生）向（陸生）過度類群。2.（爬行類）比（兩棲類）更適應（陸地）生活，已經（進化）為（真正）的陸生動物了。

設計意圖：教師明確布置觀察的具體任務和時間。通過觀察圖片，鍛煉學生的觀察能力，記憶能力，通過回答問題培養學生應變能力。

從上述探究性學習生物課為例，筆者認為觀察、探究性學習方法有一下特點：

1.觀察之前教師創設情境，讓學生有觀察的欲望。設置相應的問題，觀察時帶著問題，有目的、有計劃進行觀察。如果沒有明確的目的，就是看得再仔細，也不會有太大的收獲。有目的而沒有觀察計劃，會使觀察不完整、不全面，或者不能進行到底。做一個有明確觀察目的，有切實可行的觀察計劃和堅持認真觀察的人。2.不同的人對同一事物的觀察得出的結論常常會有所不同，這與觀察者知識水平、生活經驗等因素有關。我們在對生物體進行觀察時，應該以一個科學探究者的立場來進行觀察。3.科學觀察既要有目的性，又要避免先入為主受結論影響，而忽視觀察中出現的其他的情況，喪失觀察到有研究價值的部分。4.觀察的角度往往會影響觀察的效果。不同的角度進行觀察，得出的結論有時不相同的。蘇軾的詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，形象的說明了這個道理。5.與觀察對象之間的距離遠近，也會影響觀察的效果。這里介紹正確的觀察方法是：確定觀察目的和觀察對象——制定觀察計劃和觀察程序——準備觀察工具和觀察記錄表格——準備觀察材料——按計劃和程序進行實際觀察——記錄觀察結果。6.探究性學習教學法使學生產生一種發現和探究竟的心理，主要是倡導學生自由設想，允許他們得出深淺不一的結論，只要正確就行。7.探究性學習教學法把傳授知識、訓練基本技能和培養學生獨立獲取知識的能力同一起來。在實踐、討論、和總結提升這一過程中，使知識、技能、能力融為一體，有利于學生生物學科核心素養的達成。8.探究性學習教學法可以減輕學生負擔。提高學習質量，實現學生學習方式的轉變和教師教學方式轉變。倡導探究性學習方法。可使學生獲得的知識，記憶牢固。并能舉一反三。

總之，要實施探究性學習教學法必須采用小班授課制度，使教師能照顧到每一名學生，并及時回答學生的提問。此外編排課程表要有靈活性，要使課表服從教學內容和教學方法所需時間，建議每課的時間也不宜固定。以上兩點在當前我國的實際情況來說有一定困難。但是觀察、探究性學習教學法是當前生物教學中值得提倡的一種方法，它符合人們的認識過程，有利于落實生物學核心素養和培養學生能力。

參考文獻：

[1]馮潔.探究式教學在高中生物課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：109.

[2]沈海霞.高中生物探究式教學策略研究[J].名師在線，2018（21）：34-35.