淺析大數(shù)據(jù)分析在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用

扈秀坤

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)在很早就被提出的概念，其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有極大的幫助。而由于過去教學(xué)相關(guān)技術(shù)手段的限制，在具體的實(shí)施方面受到了很嚴(yán)格的限制，這就使得精準(zhǔn)教學(xué)一直無(wú)法得以實(shí)施。而在如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析的出現(xiàn)給精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了可能。本文基于大數(shù)據(jù)分析在高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究，希望能對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的精準(zhǔn)教學(xué)開展起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，其也是難點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而教師在教學(xué)中就需要能及時(shí)的給予學(xué)生解決回答。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在很多情況下并不知道自己具體那里的知識(shí)點(diǎn)存在漏洞，而教師判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況則只能通過課堂提問和練習(xí)題測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行。這兩種方法在一定程度上雖然可以達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，但兩者在實(shí)施上均存在較大的缺點(diǎn)。提問很難拓展到學(xué)生全體，所以學(xué)生無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況達(dá)成掌握，而習(xí)題測(cè)試其時(shí)效性較差，教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)題情況進(jìn)行判別后，往往不能很快的生成結(jié)果，這都影響了教學(xué)的效果。而在如今，隨著大數(shù)據(jù)分析的引入，給教師帶來(lái)了突破的機(jī)會(huì)，教師可以使用其相應(yīng)的功能達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)掌握，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)。

一、利用大數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)模型

大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)引入，使教學(xué)突破了原有的教學(xué)模式。在這一教學(xué)形式之下有很多需要教師負(fù)責(zé)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)程序來(lái)進(jìn)行，且其實(shí)現(xiàn)的速度與準(zhǔn)確性都比人工快很多。所以在如今有很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)可了大數(shù)據(jù)分析對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。而在教學(xué)實(shí)際中教師就可以在大數(shù)據(jù)分析的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面創(chuàng)立一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)模型。通過這一教學(xué)模型的實(shí)施，可以有效的提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)立一個(gè)相應(yīng)的檔案，在其中記載下學(xué)生的性格、喜好、能力等。然后通過有效的分析，得出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就可以從學(xué)生的情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力特征，設(shè)置分層化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成因材施教。相應(yīng)的在進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也就可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分析出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的定點(diǎn)突破

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常存在的一個(gè)問題就是無(wú)法快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠牢固的知識(shí)，這就使得教師在進(jìn)行學(xué)生問題突破時(shí)很難順利的進(jìn)行。而隨著大數(shù)據(jù)分析這一技術(shù)手段的引入，就可以對(duì)這一問題實(shí)現(xiàn)有效的解決。教師在教學(xué)中，就可以在學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生在其學(xué)生端上發(fā)送相應(yīng)的測(cè)試題，在學(xué)生完成并上傳之后，教師通過后臺(tái)觀看系統(tǒng)給出的分析報(bào)告，快速地找到學(xué)生出錯(cuò)較多的題目，在通過對(duì)相應(yīng)題目的分析找到其內(nèi)部隱含的知識(shí)點(diǎn)，鎖定學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。然后教師就可以根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)定點(diǎn)突破

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置一些相應(yīng)的練習(xí)題，然后教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)相應(yīng)練習(xí)題的完成情況，找到學(xué)生存在的知識(shí)漏洞，并加以修補(bǔ)。如通過分析發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生并不能理解系數(shù)對(duì)函數(shù)圖像開口方向之間的關(guān)系，此時(shí)教師就要依據(jù)這一個(gè)問題，選擇合適的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的講解，幫助學(xué)生完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的突破。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，達(dá)成學(xué)生的學(xué)情分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而教師就可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生則幫助其尋找問題所在。隨著大數(shù)據(jù)分析的順利引入，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合其實(shí)際的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效分析。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師就能通過給學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)情況都進(jìn)行綜合評(píng)分，并將其記錄在系統(tǒng)之中。隔一段時(shí)間之后，通過對(duì)相應(yīng)折線圖走勢(shì)的觀察就可以清晰的看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。

例如，在“圓的方程”這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以對(duì)學(xué)生在最近時(shí)間內(nèi)的課堂得分情況進(jìn)行分析。從中找出有哪些學(xué)生的得分有明顯的上升，又有哪些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的下滑。相應(yīng)的教師就可以對(duì)那些出現(xiàn)上升的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)略微下滑的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和敲打，使其提高注意力。而對(duì)于那些短時(shí)間出現(xiàn)明顯下滑的學(xué)生，教師則要與其進(jìn)行深入交流，探尋其表現(xiàn)迅速下滑的原因，并能幫助其進(jìn)行解決。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析可以有效的開展數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)成對(duì)大數(shù)據(jù)分析的有效應(yīng)用，教師要能利用大數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)模型，并從能利用其對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的實(shí)時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的定點(diǎn)突破。教師還要能借助大數(shù)據(jù)分析的過程對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)情進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評(píng)價(jià)。

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