淺談小學高年級英語作業分層設計與實踐探究

文慧

【摘 要】在小學高年級，英語學科進入了一個全新的模式，所學內容與知識層次相比小學低年級來講都要復雜許多，而檢驗學生學習知識的效果就是作業的完成情況，但是長久以來，老師總是延用傳統的作業方式，導致作業完成不佳，同時也不能準確反映學生學習知識的情況。在新課程理念的影響，小學高年級英語作業設計方法也要緊跟時代的步伐，應用分層設計的方法進行實踐，取得了很好的效果。

【關鍵詞】小學;英語;分層;作業設計

目前多數老師的教學方法還是延用傳統的教學方式，傳統教學模式被稱作是填鴨式教學，而在這種教學方法為主導的課堂中，老師所留的作業也都是以聽讀、抄寫、背誦或默寫為主。隨著教育改革的不斷推進，我們發現這種教學模式雖然有利于學生對知識的記憶，但是卻會使得學生覺得只是枯燥與乏味，提不起學習的興趣[1]，由此導致教學效果低下，那么如何讓課后作業作為教學的延續和補充值得我們去探討。

一、英語作業的分層設計原則

（一）根據學生的實際情況來布置英語作業

老師在為學生布置作業的時候要充分結合教學的情況與學生的實際情況來設計作業，讓不同程度的學生做不同層次的作業，例如可以給學習好的學生留難度大一些的作業，給學習差的學生留簡單一點的作業，這樣根據學生的不同情況為學生留相應的作業，讓每個學生都能有所進步、有所提高。在給學生布置作業時，教師需要把不同層次作業的目的、綱要向學生交代清楚，以此提高學生的積極性，讓學生能夠保質保量的完成作業。

（二）針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業

家長是溝通學生與老師的橋梁，學生完成家庭作業主要是在家里完成的，而學生完成家庭作業情況的好壞與家長是具有緊密聯系的。由此，老師在設計家庭作業的時候要根據家長的不同情況來設置，通過不同層次的作業，家長可以進一步了解孩子的學習情況，并能自覺地參與到孩子的課程學習中去。

二、針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業

因為學生的學習情況各不相同，所以老師來布置作業的時候不能給學生布置相同的作業，也就是不能出現一刀切現象。老師在設計作業的時候要根據學生的實際情況給學生設計適合的作業。我把學生按英語實際水平分成a、b、c三組，a組的同學是學習比較好的學生，他們往往具有較高的自覺性，學習意識較高，能夠主動進行學習;b組同學是學習中等的學生，相對于優秀學生來講他們的成績相對中等，能表達一般語句，有一定基礎，而c組學生是學困生，他們成績不佳，學習積極性也不高，往往對英語學習沒有興趣。在設置作業的時候老師要根據不同的學生設置相應的作業內容，讓每個學生都能在自己所學知識的基礎上有所進步，以達到最佳的作業完成效果：

（一）c組學困生控制作量、降低難度

讓學生通過完成作業掌握基礎理論知識即可，這樣學困生才會對其產生興趣。這里所說的控制并不是減少的意思，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。這樣學困生通過自己的努力能夠達到理想的學習效果，以后對英語學習會更加有興趣。

（二）b組中等生保持難度

讓學生通過努力完成發展目標。學習中等的學生的可塑性是比較大的，他多數的中等生通過努力是可以進入優秀生行列的，但是如果中等生不努力，那么也可能會成為差生，所以，布置作業時，需注意作業應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，通過努力能夠達到理想的學習效果。

（三）a組優等生減少作業量

但要適當增加作業的難度，讓學生自由發揮自己的潛能。因為他們對教材知識領會掌握較快，學習比較輕松，對于簡單的作業能夠很快完成。所以要給他們少留基礎性作業，多給他們留一些難度較高的作業，這樣有助于實現創造目標。

三、完善作業評價機制，以不斷提高學生的學習興趣

（一）依據學生的實際能力差異對學生進行評價

老師在對學生進行評價的時候可以讓學生一起參加到評價中來，讓學生感受評價的過程，可以靈活應用教師評價、小組評價、自我評價等方式，讓學生成為評價的主人。對學生困難生要多采用表揚性評價，主動找到學生的優點，多鼓勵學生，對于他們取得的微小進步都要進行表揚。對中等生要采用激勵評價，既指出不足又指明努力方向，使他們不斷進步。對優等生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，讓他們在現有基礎上再取得更大的進步。

（二）根據作業差異進行評價

老師在評價學生作業的時候要充分尊重學生，保護學生完成作業的熱情，并站在學生的角度理解學生。對于難易程度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同，老師要根據實際情況做到理性評價。

（三）增強評價的自主性，實施學生自評和同學互評

要不斷加強反饋，適當給予以獎勵。由此在每次作業之后，老師在指出學生作業中的不足的時候還要給學生以一定的獎勵，這樣能夠讓學生無比自豪，激發學生的積極性。

總之，小學高年級英語作業要實施分層設置，這樣能夠大大提高作業完成的質量與效率，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]陳龍歡.初中英語作業分層設計的實踐與研究[J].當代教育理論與實踐，2016，8（3）：17-19.

[2]黃建華，潭理莙.初中英語作業分層設計的有效性探究[J].基礎外語教育，2014（5）：90-94.