初中英語漸進式閱讀教學策略

陳海燕

摘要：英語的閱讀能力在英語學習中占有重要的地位，初中英語教學中要求學生具有語言理解能力，要求提高學生的閱讀速度，增加學生的英語閱讀量。本文通過對英語新課程標準和教學大綱的學習體會，闡述在閱讀教學中的閱讀能力和技巧，探求能提高初中英語閱讀課教學質量的方法，以及培養學生運用語言進行交際的途徑。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 策略

學好英語離不開閱讀，它對增進語感，吸收一些寫作技巧，開闊視野等等都很有幫助。這里所說的閱讀，并不是僅僅指考試中閱讀理解那道大題而言，不要單是為了應“閱讀理解”而去閱讀，也不要單是為了應付“語法、詞匯”而去記憶詞匯，語法規則，為了提高“寫作”的分數而去寫作。其實這些能力是相互交織融合在一起的，為了綜合地提高這些能力，提高學生的英語水平，英語閱讀應占據中心地位，如果能抓住閱讀這一枚金鑰匙，提高的將不僅僅是閱讀理解能力，而是詞匯、語法、寫作各項的綜合提高。提高學生的英語閱讀能力，是我們英語教師經常思考的問題。初中階段是學生養成閱讀理解力的重要時期，所以培養學生的閱讀理解能力很重要。學生對英語閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長的英語文章就沒有耐心去看，導致了學生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來越差。傳統的教學方式多數都是教師中英互譯，在教學方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過有效的課堂教學來提高學生的閱讀理解能力，筆者結合自己的教學經驗提出了自己的看法。

一、教師要善于激發學生的閱讀興趣

布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。英語教師應放遠目標，改變只重視成績的教學評價目標和評價方法。首先，多增加英語課外閱讀圖書資料，閱讀選材的內容要豐富生動，以學生喜聞樂見的題材作為入口，挑選趣味性強、語言淺顯的文章讓學生自己閱讀，以培養學生學習英語的積極性，打開興趣大門，將閱讀作為一種積極的創造性的理解過程。其次，安排專門時間如一個星期一節課，或是一天十五分鐘和專門地點讓學生在課外有時間和有書可讀。教師應該使用多種方法吸引學生閱讀的積極性，如定期舉行組織英語閱讀小組或是閱讀競賽。鼓勵學生參加這類活動并進行及時有效的物質和精神獎勵，激發學生的閱讀興趣。

二、教師要培養學生正確的英語閱讀觀

學生的閱讀觀念錯誤，導致學生對英語閱讀提不起興趣，英語的閱讀觀主要包括激發學生的英語閱讀的興趣、對閱讀積極的態度等。一些英語文章有很強的趣味性，這樣的文章能夠使學生產生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣。現在的英語閱讀分為文本類的以及非文本類的，很多非文本的閱讀很難提起學生的閱讀興趣，所以要樹立學生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準備，還要把握好閱讀當中的心理調控。所以，教師要時刻關注學生的學習心態，幫助學生克服英語閱讀的心理障礙，給予學生引導和鼓勵。還要注重學生的心理健康，教師只能起到引導的作用，而學生才是學習的主體，只有學生通過自己體會和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學生做好自我的心理調整很重要。學生要對自己有信心，相信自己一定可以堅持閱讀，積極閱讀。通過幾遍閱讀，理解能力會有大幅度的提高，取得良好的效果。

三、教師要善于創設情境教學

教師要能夠把學生引入到特定的語言環境當中，讓學生做好閱讀的心理準備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導讀對學生閱讀很重要，導讀有多種不同的方法，有背景導入方法和情景導入方法。如果對使用英語的國家的背景知識了解得很少就會造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識講解給學生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識來消除閱讀理解的障礙，讓學生通暢的閱讀。情景導入法是在學生進行閱讀之前，通過多媒體等現代科學手段把一些圖片或者是錄像呈現給學生，然后提出一些問題，讓學生進行解答，吸引學生的注意力，讓學生走進中心話題，激發學生的閱讀興趣。如：“What can you see in the picture？”“What are they doing？”“Where are they？”均適用于任何picture-talking.對于沒有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導入方法有很多，教師可以根據學生的實際情況來選擇合適的方法，最終目的就是培養學生的英語閱讀興趣，讓學生更好地去理解文章的內容。

四、教師要善于把閱讀技能和聽、說、寫的技能聯系起來

英語運用能力主要有四種聽、說、讀、寫，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開其他三種技能。教師可讓學生一邊聽一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語讓學生猜測。只有把四種技能聯系在一起，才能有效提高學生的閱讀能力。說英語也能幫助學生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學生進行討論，從而降低閱讀的難度，而且在閱讀之后的回顧和總結也能幫助學生加深對閱讀文章的理解。寫作訓練同樣重要，教材中有很多寫作訓練，教師可讓學生在課余時間進行寫作訓練，從而提高閱讀的質量。

五、教師要善于培養學生猜詞和快速閱讀的能力

在實際的閱讀中，讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然，并非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準確地猜測詞義確實應成為學生必備的技能之一。快速閱讀可使學生在很短的時間內迅速抓住文章線索、了解大意、明確主題。快速閱讀方法可分為略讀和尋讀兩種。略讀（Skimming）是通過閱讀文章的標題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀（Scanning）是為獲取某些特定信息而進行的。教師可結合文章的特點，培養學生快速閱讀技能。

總之，要提高初中生的閱讀能力，就要樹立學生的正確的閱讀觀念，綜合運用聽、說、讀、寫的能力，提高學生的閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，從根本上提高學生的閱讀技能。

在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

參考文獻：

[1] 梁儀.初中英語教學論[M].教育科學出版社，1997，12.

[2] 鐘家寶.英語閱讀教學改革和創新思維的培養[J].安徽工業大學學報.2006年04期.