小學(xué)低段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究

楊偉

摘要：閱讀會(huì)改變我們的思維方式，指導(dǎo)我們處理一些生活中比較棘手的問題。小學(xué)生也要注意培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，讓自己收獲各方面的知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：低段閱讀;習(xí)慣培養(yǎng);閱讀能力

在小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，對(duì)一些字詞的理解不夠透徹，對(duì)這個(gè)世界的了解也比較少，所以閱讀存在著弊端。但是學(xué)生為了提升自己的知識(shí)就需要閱讀，閱讀可以處理一些比較簡(jiǎn)單問題。小學(xué)生開始閱讀的時(shí)間越早，將來在與同學(xué)、教師、社會(huì)中的人來往時(shí)越能好好保護(hù)自己。小學(xué)階段開展閱讀任務(wù)是一道任重而道遠(yuǎn)的命題，需要學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí)，開展低段閱讀有一定的麻煩之處。學(xué)生對(duì)于閱讀不夠積極;施教者也不是總會(huì)很正確地引導(dǎo)學(xué)生。所以，在教師開展低段閱讀時(shí)一定要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué);同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

一、課堂中要突出學(xué)生的主體性

在提倡素質(zhì)教育的今天，教師要改變傳統(tǒng)的教書匠身份，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的實(shí)施者，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。小學(xué)低段課程的開展中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀，喜歡閱讀，把閱讀當(dāng)成生活的一部分。學(xué)生只有熱愛閱讀，才能收獲各種知識(shí)和技能。那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡閱讀呢？教師可以注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，在閱讀中加入一定的圖畫知識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇;同時(shí)，教師還應(yīng)該把書籍中較為抽象的句子變?yōu)榫唧w的句子，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生感知能力還是比較弱的。比如，在《觸摸春天》的課程講授時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一些關(guān)于春天圖畫的書籍到學(xué)校與同學(xué)們分享。書籍中可以有美麗的蝴蝶，有正在開放的花朵、正在發(fā)芽的樹木。教師讓學(xué)生看書籍中的圖畫，可以讓學(xué)生更好地理解春天的事物。如此，教師就做到了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加容易感知書籍，從而讓學(xué)生愛上低段閱讀。

二、教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考

小學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界的了解還比較少，還沒有太多判斷是非的能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)、分析、思考、判斷的能力。教師只有讓學(xué)生多進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生知道自己對(duì)于某些問題的判斷是否正確。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)并矯正，學(xué)生一定會(huì)對(duì)問題有全新的認(rèn)知。比如，在講授《農(nóng)業(yè)的變化》知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，院子里面的黃瓜、茄子等都成熟了，讓學(xué)生思考這些蔬果成熟的條件。學(xué)生會(huì)思考到蔬果的成熟離不開陽(yáng)光、水源、空氣等必備的條件。教師隨后再在進(jìn)行提問：“同學(xué)們還知道那些農(nóng)業(yè)的變化呢？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)聯(lián)想到袁隆平的“雜交水稻”的培育，聯(lián)想到秋天果實(shí)成熟的不易。這時(shí)候，教師再讓學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)的變化》進(jìn)行閱讀。學(xué)生們會(huì)看到“大棚模型”培育的各色瓜果、棉紡廠編織出五彩的線團(tuán)、用無土栽培技術(shù)生長(zhǎng)出來的植物。最終，在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生進(jìn)行低段閱讀了解了更多的知識(shí)，拓寬了自己的知識(shí)面。

三、從生活中得到感悟

閱讀教學(xué)最主要的還是要指導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的一些實(shí)際問題。低段閱讀可以讓學(xué)生知道奮發(fā)圖強(qiáng)、明禮誠(chéng)信;還可以讓學(xué)生知道孝順父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)。總之，小學(xué)低段閱讀一定是會(huì)讓學(xué)生感受到善的文化，變得更加優(yōu)秀的。比如，在《小橋流水人家》中有“潺潺”的小溪圍繞著村莊流過，溪水的旁邊有隨風(fēng)飄動(dòng)的柳枝，有三兩只小鳥站在柳枝上唱著悅耳的歌聲。學(xué)生可以在生活中看到、體會(huì)到書籍中的場(chǎng)面，從而加深了他們對(duì)書籍的內(nèi)容的理解。所以，從生活中得到感悟也是小學(xué)低段閱讀的一部分，也是值得教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段。再比如，在《燕子》一課中，描述了有烏黑發(fā)亮的羽毛、剪刀似的尾巴的燕子。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也可以從生活中得到感悟，可以觀察燕子的形態(tài)、生活習(xí)慣等課本中不易展現(xiàn)的知識(shí)。有一句名言說得好：“藝術(shù)是來源于生活并高于生活的。”那么，閱讀又何曾不是這樣呢？學(xué)生經(jīng)常從生活中對(duì)書籍進(jìn)行感悟是閱讀的又一很好的手段。

習(xí)慣是學(xué)生生活的一部分，是自動(dòng)化的行為，也是不需要用意志支持的行為。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后能夠?yàn)槌掷m(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。習(xí)慣并不是天然形成的，是需要教師在平常的教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)的。教師可以通過以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣：其一，默讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡讀出聲音，甚至用筆指著念，這樣閱讀速度會(huì)很低。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在漢字中，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在固定的時(shí)問內(nèi)閱讀更多的文字。其二，擴(kuò)大視野，減少回看。部分學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡會(huì)看，這樣不僅閱讀的速度非常慢，也不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，閱讀效率是非常低的。如果學(xué)生以文章的意思為出發(fā)點(diǎn)，不僅可以加快閱讀速度，還能在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟文章的中心思想。因此，教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該鍛煉學(xué)生以文章的意思為基點(diǎn)進(jìn)行閱讀。其三，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯減少字典的幫助。部分學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯喜歡查字典，這樣不僅會(huì)影響閱讀的速度，也不能有效記住詞匯，甚至忘掉已經(jīng)閱讀的內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生注重文章的銜接，從上下文推測(cè)這個(gè)漢字的意思，在閱讀后再查字典進(jìn)行鞏固。其四，限定閱讀的時(shí)間。為了加快學(xué)生閱讀的速度，教師可以鍛煉學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速找到文章中的中心思想，加快學(xué)生閱讀的節(jié)奏，為學(xué)生以后在考試中快速找到關(guān)鍵信息打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低段閱讀可以提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中得到快感。雖然在低段閱讀的實(shí)施過程中也有弊端：學(xué)生的閱讀興趣不濃;教師作為引導(dǎo)者不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。但是，低段閱讀又是必須實(shí)施的：低段閱讀可以讓學(xué)生對(duì)生活有著一定程度的了解，解決一些比較棘手的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情。教師可以運(yùn)用“在課堂中突出學(xué)生的主體性;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讓學(xué)生獨(dú)立思考;從生活中讓學(xué)生獲得一定感悟”的方法讓學(xué)生進(jìn)行低段閱讀。這些方法都是比較簡(jiǎn)捷有效的，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得更多提升。

（責(zé)編：張欣）