論三問引發的教育思索

楊藝瑩

摘要：我們是一切為了學生嗎？我們是高度尊重學生嗎？我們是全面依靠學生嗎？

我的文章將圍繞這三個問題展開。而這三個反問，則來自于《教育走向生本》、《為自由呼吸的教育》這些書中產生。在還沒有閱讀這些書本之前，我本以為教師對學生的訓斥，用壓制的手段讓學生正襟危坐，是我們應該炫耀的資本。殊不知，我卻離學生越來越遠……在工作中我不禁詢問自己真的獲得過幸福感嗎？答案是否定的，離開了學生的教師便不能稱之為教師。

關鍵詞：生本教育、尊重、依靠

作為一名教師，我們是否思考過這樣三個問題，是一切為了學生嗎？是高度尊重學生嗎？是全面依靠學生嗎？ 面對三問，我陷入了深深的反思中，在反思中，獲得了一系列的感悟與心得，讓三問作為針線串起我們與學生之間即將消失無痕的那一份愛的回憶。

一問：我們是一切為了學生嗎？是為了學生還是為了自己？

在我們綜合組的日常教研中我們時常討論到一個問題，如果大膽讓學生嘗試，給予學生自由，那么課堂將會難以控制。因此，我們只得按部就班，讓孩子順從我們的思維模式，一旦有所偏離，我們就開始擔心。對，我們沒有為了學生而是為了方便自己的教學，為了不影響教學進度。

表面上看起來的和諧

在學校，我還擔任著少先隊大隊輔導員的職責，為學生鋪設著各種各樣的平臺。我自以為我是為了學生，為了讓學生有更好的展示平臺，例如：六一、元旦、國慶甚至是開學典禮，在這些琳瑯滿目的活動中，表面上看起來每一個學生都得到了展示，他們的內心應該是激動萬分的，但是，經過我的一番采訪，我發現學生似乎已然忘記了當時的情景，為什么活動沒有給他們留下深刻印象呢？因為那是我的策劃的啊！是我的主意！是他們想過的六一嗎？我似乎從來都沒有征求過學生的意見。

到學生當中去

一切怎樣，為了學生呢？我想這個答案應該是到學生當中去，還記得楊校長曾提倡讓導師制活動不再僅限于交談，而是師生共同去實踐體驗，于是，我與學生之間便有了第一次的親密接觸，回想起當時一起跳集體繩的場景，我依然能嘴角上揚，當我走到學生中去時，我是多么的幸福與快樂。

就在六月份的一個星期天，我帶上了值日教師的牌子穿梭在教室中，與往日不同，我沒有一年級對下位講話的同學發出命令的口吻，而是，給他們制定了一個小游戲名字叫“找找圈圈”。我隨手在語文課本上找出了五個常見的生字，讓學生根據黑板上的生字在課外圖書中找出來畫上圈，并將這個生字所在的句子畫上橫線后朗讀一遍。最后看誰找的多，誰就是找找大王。孩子們歡呼雀躍，我手拿一本書也和他們找了起來。“我找到了，我找到了”一位同學發出驚呼，其他同學也爭相恐后的找了起來，他們在找字的過程中無意間擴大了詞匯量，并且還找到了許多多音字。“我只找到了一個”我故作失望的表情，卻獲得了孩子們的加油聲“楊老師，加油！加油！”。原來我們的孩子是如此的可愛，他們不再是我心中不守規矩、調皮搗蛋的熊孩子，而是好奇又熱心的乖寶貝。

二問：我們是高度尊重學生嗎？我們視學生為什么呢？

教育的終極目標是一切為了人的發展，生本教育也認為教育應由師本轉變為生本，要打造為學生好學而設計的教育。可是，我們視學生為什么呢？

站在學生角度去思考

放學時聽見一陣高過一陣，似是嗩吶般的哭鳴，找尋聲音的根源，才了解，是一位學生因作業沒做起被留了下來，只見這男孩并沒有因為老師的命令而馬上完成任務，而是張著嘴巴，用盡全力嚎啕大哭。我思考這其中原因，想到這么多作業沒做起，如果做也需要很長時間，雖然最后做起給老師有了交代，但還要面對焦急的家長，少不了一頓臭罵，作為心智還不健全的兒童，他無法解決這個突發矛盾，便會用大哭來表達自己對老師這種“留校安排”的抗議。

如果我是這位教師，我會用拉鉤的形式跟這位男孩子簽訂協議，允許孩子回到家中將作業補完，孩子如果不能及時將作業補齊，遍也要欣然接受“愛的懲戒”，換一種思維方式的去處理矛盾，是不是會更好？

兒童不是成人，因此，我們不能用成人思維去對待學生，要尊重兒童發展規律，順應自然，包容他們的錯誤，真正理解他們，才能夠讓學生即不形成逆反心理又能反思自己的問題。

三問：我們是全面依靠學生嗎？是依靠學生還是教師全權把控？

《禮記·學記》中曾指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”要引導學生而不是牽著學生走，要鼓勵學生而不是壓制，要指導學生而不是告訴學生答案。教師要懂得讓權，做一個觀察者、引導者、研究者，而不是控制者。

我們心中小事是孩子的大事

在一年級《地下王國》這一課中，孩子們充當著一只只可愛的小螞蟻，在繪畫本的土壤中開辟自己的王國。閱覽室洞穴、儲物間洞穴、還有休息室、食堂.....這些有趣的房間就在空白紙上顯現，孩子們越畫越開心，整節課我變成了最“閑”的人，一切成果都來自于學生，課下后，我不甘心，于是收齊美術本，打算也來“忙”一回，

翻開學生的作品給我的是滿滿驚喜，于是我寫下“這只小螞蟻在干什么？”“這是什么房間？”等問題，將美術本作為我與學生的“傳話筒”。本子發下去后，我變期待著學生們的回復。

第二節課，我迫不及待的翻看著回復，孩子們單純的心打動著我。在我的一個問題下，竟然寫滿了回復，還有一位孩子竟然將每一個螞蟻都批注上了答案。這不禁讓我吃驚，老師簡單的話語對他們來說是何其重要。

思索著、行動著、更加感動著。回首過往我們不得不感嘆，我們為學生做過多少事，但他們卻將我們一句簡單指令都“奉為圣旨”。

生本教育的宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，我也將這句話作為我一生的原則。在我的教育之路上我將履行：

1. 站在學生的角度去思考，把學生放在心間。時常擁抱、微笑去表達我對學生的愛意。

2. 確立與學生相關的個人研究題目、研究方向及目的，用三年的時間去進行深如研究。

3. 在美術課堂，教少學多、先學后教、以學定教將成為主流。多給學生展示平臺，在活動中去發現學習的樂趣。

4. 重視學生這個重要資源，依靠學生的力量，開發學生的無限潛能。

本著對教育事業的熱愛，對學生的滿滿依戀，我將攜帶人生格言，幸福快樂的邁步向前。步伐是輕快的，心中是明亮的，春風拂面，百花齊放，愿那一片片嫩芽都能茁壯成長！

參考文獻：

《教育走向生本》

《為自由呼吸的教育》

《愛彌兒》。